核心素养下农村薄弱学校数学二轮复习策略

【www.jxscct.com--材料报告】

　　核心素养下农村薄弱学校数学二轮复习策略

　　【摘要】农村薄弱学校，高考数学成绩令人担忧，都给薄弱校的发展带来了机遇与挑战，需要教师转变观念，研究学生的实际需求，研究课标，高考，在学生实际的基础上尊重、理解学生，实现蜕变。

　　【关键词】规律；有效性；选择；学生需求；目标

　　【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1671-8437（2019）16-0044-01

　　纵观近几年的高考试题，题目、题型、难度、内容基本上是不变的，而各大题（选择题、填空题、解答题）又有各自的解答规律。目前的高考60%以上基础题，20%左右是中等题，最多只有20%是难题，所以只要找到重点，精选考点，大胆取舍，整合出适合学生实情的教学内容。

　　1考试目标

　　学困生做好选择题1—9题、填空题做好13、14题、解答题做好17、18题，19题以后只做第一问。中等生做好选择题1—10题、填空题做好13、14、15题、解答题做好17、18、19题，20题以后只做第一问。尖子生做好选择题、填空题，并且速度快，解答题做好17、18、19、20题，21题以后只做第一问。

　　2复习方法

　　①从全面基础复习转入重点复习，对各重点、难点进行提炼和掌握。②将一轮复习过的基础知识运用到实战考题中去，将已经掌握的知识转化为实际解题能力。③要把握高考各题型的特点和规律，掌握解题方法，初步形成应试技巧。

　　3复习策略

　　（1）模拟高考制卷探寻高考出题规律，找到必考点、常考点、轮考点、出题思维、出题要求。

　　（2）教师对教材进行二次改编、整合，选择出适合学生“最近发展区”的内容，促进学生学业成绩和兴趣的提高。如对学生来说复数是相对比较好理解和掌握的，复数知识又跟向量知识是相近的，两者之间可以合为一个知识来教学。

　　（3）专题复习从某一重要的数学知识、技能或数学方法加以展开，纵向深入，围绕某些典型的问题对学生进行集中训练。如立体几何问题的数形结合，在教学过程中不宜题海战术，例题不该太多，加强认识平行、垂直、二面角問题间联系与区别，在备课过程中做到问题本质的融合，充分借助多媒体辅助教学，让学生认识到变化与本质，并加强专题训练。

　　（4）把握纵横联系，构建知识网络，抓主干知识，理清框架。建立起数学的树形思维导图，让学生能够把高中所有的数学基本知识入心入脑，作为基本素养，在知识运用过程中才能融会贯通。

　　（5）逐个突破考点，强化训练，分层教学。尊重学生现有的认知水平和个性差异，设计题目数量适当，难易适度，设计练习时应有坡度，有阶梯性。通过不断的周期性循环，帮助学生完成知识的积累与架构。如已知集合

　　A={-2，-1，0，1，2}，B={x|（x-1）（x+2）<0}，则A∩B=（）

　　A.{-1，0}B.{0，1}C.{-1，0，1}D.{0，1，2}

　　这是高考必考的一个题型，一般只考到集合的基本运算（交、并、补）在各自集合里较难运算，也仅到一元二次不等式，尤其针对基础较差的学生可以作为重点学习，并在课后把他相应的变式题型作为习题形式加强训练，如此一来，轻而易举的拿下相应的题目和分数。

　　（6）“周练”考试验收，期间随时根据不同学生的情况增加局部弥补性的测验。检验过程中根据学生不同，采取额外不同的修补技术。

　　（7）指导学生总结规律，探索方法，培养能力的

　　过程。充分利用比较法理解知识内涵和外延的区别与联系。如三角函数的公式表现形式有12个，但实际只有一个，如果能举一反三，那将事倍功半；特殊角的三角函数值完全可以用图形的形式来记忆和运用。

　　（8）考试时一些特殊方法，如特殊值法、排除法、猜想甚至测量法都可以用上，在复习中注意使用和体会。如函数图像是高考必考的一个考点，尤其是出在选择题，可以在平时教学过程中利用已有知识进行特殊值法和排除法的训练。

　　总之，教师和学生都需要进行选择，特别是教师，如何选择基于学生实际的教学内容，教给学生能力基础之上的知识，训练学生所缺乏的能力。

　　【作者简介】

　　许智辉（1979～）男，汉，福建永春人，学历：本科，职称：二级，研究方向：农村薄弱学校高考复习策略

　　核心素养下农村薄弱学校数学二轮复习策略

　　        【摘要】小学数学复习课堂的教学策略优化不仅是推进教学质量进一步提高的需要，也是推进小学生数学学习能力提高、提升小学生数学核心素养的要求。本文主要探讨核心素养背景下小学数学复习课的教学策略。

　　        【关键词】小学数学；核心素养；复习课；教学策略。　　        

　　        随着教学改革的不断推进，培养学科核心素养已经成为现阶段学校课程教学中的重点任务，越来越多的教师已将促进学生学科核心素养的发展作为学科教学的主要目标，并取得了一定的成绩。但这些成就大都集中体现在新授课方面，复习课堂仍是现阶段核心素养培养研究的薄弱点。

　　        数学学科是一门综合性较强的思维性学科，数学知识复习是提升小学生思维严谨性和逻辑性的重要途径。因此在数学复习课教学中，教师应当选用合适的教学策略进行教学。现就本人带领学校数学课题组在进行丰泽区区级课题――“核心素养下小学数学课型的教学策略研究”研究过程中的经验、收获进行整理，谈一谈小学数学复习课的教学策略。

　　        一、思维导图助力，构建知识体系。

　　        数学知识复习过程不是一个“冷灶重烧”的过程，而是一个“知识重构”的过程。尤其是对小学学生来说，为学生构建系统知识体系，能够使学生的知识架构更为完善，使学生对于数学知识的掌握更为健全。因此，必须在复习课注重引导学生对学过的数学知识进行梳理和拓展，帮助学生掌握数学知识的基本脉络，形成完整的数学知识体系，建立联系化的数学知识学习观念。

　　        以《多边形的面积》复习课一课为例：首先，引导学生对学过的相关数学知识进行回顾、交流，培养学生利用“思维导图”对多边形的面积公式以及公式的推导过程进行整理。从长方形、正方形的面积、周长计算公式，到平行四边形、梯形的面积、周长计算公式，再到三角形的周长、面积计算公式，运用思维导图培养学生顺思路、寻联系、会对比、理公式、建结构，这样使学生对知识内容加深记忆、理解，对知识结构也掌握得更加牢固。　        

　　        二、利用错题整理，培养思辨能力。

　　        在复习课上要对学生的反思意识、思辨能力进行培养，通过让学生整理数学错题、分析成因、整理解题技巧的方法，让学生学会反思，学会思考。

　　        以《圆柱与圆锥》的复习课一课为例，运用了“复习三部曲”：

　　        第一阶段为“要我反思”。在课前，要求学生提前整理自己这一模块的相关错题，按照题型分类整理在专用错题本上，并要求自主分析、书写错题原因。在学生誊写错题中会发现，出错的原因是读题审题不全面、或是分析等量关系没有充分联系已知条件、或是当时没用上所学的知识方法、或是计算错误、抄错数据等等原因……在写错题原因的时候，学生开始学会反思，开始意识到自己存在的问题，唤醒学生的思辨意识，学会提醒自己要以严谨、认真的态度对待数学问题。

　　        第二阶段为“我要反思”。在课堂上，组织学生在小组内进行错题展示，以自评、互评的开放性方式来交流、评价错题成因。再以小组代表汇报、交流，教师相机引导：“你有什么小妙招能不走错路？”，引导学生把注意力集中到思考解题方法上，从解题思路的交流中提取、小结做题的方法技巧。这样的学习体验，加深了对易错题解题技巧的沉淀，形成正确的思路与方法，形成系统的思维活动体验，生成了学生解决问题的智慧。

　　期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

　　所以说，对学生自我反思意识的培养的教学策略能够使学生的核心素养能力有所提升。

　　        第三阶段为“我会反思、我进步了”。教师课前查阅学生错题集，及时把易错题整理，在复习课后，适时布置学生进行错题过关练习或小测，让学生在错题过关中思辨，不再走弯路。当学生获得成功的学习体验时，不仅应用了复习课的学习收获，也发现了数学的价值，增强了学习数学的信心，激发了学习兴趣。　　        

　　        三、题组对比巩固，建模提高解题能力。

　　        数学学习要经过积累，要经历在具体的问题情境中有效的习题巩固训练，感受数学源于生活、用于生活，切实感受到“数学有用”、“会用数学”，学生的数学能力才能够得到提升，才能灵活掌握数学学习的方法。因此，在数学复习课上，应充分利用有思维含量、有价值、有联系、有区别的题组对比练习，让学生充分建模。高效利用数学题组习题培养学生解决问题的能力，才能使学生对于数学知识的把握更为灵活，提升学生对于数学知识的应用能力，从而提高复习课的教学有效性。

　　        比如《分数的加法和减法》的复习课时，为了使学生能够在分数计算上不再失分，在引导学生对分数计算的有关知识、题型、方法进行梳理后，设计专项习题进行巩固训练，并充分借助一些媒介、手段马上对题目的要求、数据进行灵活变式，如运用课件、教具、学具、音视频、电子白板等手段实现题型变式，使教学更加生动，激发学生的学习兴趣、挑战意识。

　　        在训练中，进行PK赛、积分赛等等课堂游戏，学生有题可做、有思维的卷入，还有实践检验，巩固、熟练了分数加减法的计算方法，并及时引导对比，发展学生的推理能力，再让学生自由发言，交流其总结自己在数学练习中的经验，提高学生对数学信息的筛选能力和判断能力，在实践练习中提升学生的数学分析能力，教师再相机小结，形成解题策略。

　　        四、适当拓展、提高，延伸思维厚度。

　　        数学复习课不是一个“重复记忆”的过程，而是一个“拓展延伸”的过程。知识梳理、拓展延伸是复习课的主要教学任务，也是促进小学生数学思维能力培养与知识系统性提升的关键步骤，是构建基于核心素养培养的小学数学知识复习课堂的必经之路。

　　        例如：在《解决问题的整理与复习》一课的教学过程中，从“分率”知识复习入手，通过进行情境创设、含分率句子分析、以及条件问题变化（题型变式）等一系列活动，帮助学生系统地回忆了分率的提问方法、解题办法以及如何解决变形后的分率习题等一系列问题。随后，又以“如果将这些分率换成百分数你会解吗？”、“如果将这些分率换成比你会解吗？”两个问题将分数的分率问题拓展到百分数和比知识领域，帮助学生感受、比较、辨析在运用百分数、分数、比知识解决问题时思路的相同和不同之处，举一反三，减轻了学生的复习压力。

　　        又如在《复习组合图形的面积》这一课时，设计不同层次的题型，由浅入深，加入有难度的思维题，对学生的空间想象能力构成了挑战，吸引学生的学习注意力，引导学生积极拓宽思路、一题多解。教学中重视充分调动学生的复习参与度，让不同层次的学生都有机会参与交流。交流过程中不仅要重视学生语言表达能力的培养，还应通过引导学生补充发言，碰撞思维，在方法上互相修正、互相补充，相得益彰，达到“1+1>2”的效果。通过思路的描述、解法的多样，把思维能力的培养作为核心任务，让学生充分拓展和梳理思路，帮助学生有效积累思考与解决问题的体验，充分延伸学生的思维厚度。这样的复习课策略，帮助学生突破思维的困惑，在思考中“明理”，更好地发展空间观念。

　　        简而言之，作为小学数学教师，要重视加深对复习教学的认知，充分从班情、学情出发寻找有效的教学策略，在实践中优化复习课教学策略，增强学生的思考意识，提高学生的数学应用意识，提高学生运用数学思想和方法解决实际问题的能力，从而提升学生的核心素养。

　　参考文献

　　[1]张引.基于学科思维导图的小学数学复习策略[J].教育现代化，2018，5（24）：310-311.

　　[2]苏思舟.知识可视化工具在小学数学复习课中的应用探究[J].中小学电教，2018（12）：65-68.

　　核心素养下农村薄弱学校数学二轮复习策略

　　摘要：新课程掀起的浪潮，吹醒了昏睡已久的农村小学。然而，它并没有深入到农村的偏远小学，没有触及到它们的数学教学工作，也没有落实到它们数学期末复习的过程中去。为此，农村偏远小学的数学教学水平，与农村乡镇小学的确存在着差距;但是，实现农村小学数学的均衡发展，是提升教学质量的重要一环。本文将从农村偏远小学数学期末复习的现状及原因、复习的重要性、建立复习的考核制度等方面，来简要地阐述农村偏远小学数学期末复习的一些策略，以求达到为同类地区、同类学校、同类师生提供有益经验的目的。

　　关键词：现状;考核制度;制定方案

　　一、农村偏远小学数学期末复习的现状

　　（一）数学期末复习中的表现

　　在农村偏远小学的数学期末复习前，教导处制定的复习方案只是为了敷衍了事;数学教师没有重温《数学新课标》，没有系统地梳理的知识结构，也没有认真带领学生去重温例题;学生没有积极地支持和配合数学老师的教学工作，只是听之任之地去复习，完全没有去查漏补缺，没有为了复习而做些实事，甚至还在课堂上做些与复习无关的事情，对于教师布置作业也是大打折扣等。

　　（二）数学期末复习差的原因

　　对于在农村偏远小学数学期末复习的过程中，出现上述情况的原因，至少有以下三个：一是学校教导处的事务繁多。虽然教学工作是学校的中心工作，但是在其它事情的冲击下，反而对数学期末复习的事宜表现得无暇顾及。二是数学教师没有更多的精力放在数学期末复习上。他们时常要忙于学校布置的其它工作，对学生数学期末复习的很多事情表现出心有余而力不足的情况。三是家长对孩子的学习情况不负责。他们没有督促学生完成家庭作业，甚至有些家长对孩子的学习情况几乎没有管或有“管不了孩子”的感叹。

　　二、农村偏远小学数学期末复习的策略

　　（一）认识数学期末复习的重要性

　　数学期末复习的重要性，不仅仅是对学生而言的，对教师亦有很重要的作用，这里只谈对学生的重要性。那么，对于学生而言，数学期末复习有什么重要性呢？那就是承上启下，承上指的是学生对新学知识能够再次学习，对前面学习的内容能够再次更好的巩固，启下指的是有助于学生在考试中能够发挥得更理想，在生活中能够更好地运用所学的数学知识。在数学复习之前，教师和学生必须要充分认识到这一重要性，甚至要理解和领悟“数学复习是什么”、“数学复习来自哪里”和“数学复习去向何处”等内容。

　　（二）学校建立考核制度

　　常言道：没有规矩不成方圆。作为学校，必须对每个班的数学期末复习建立一系列的考核制度，然后对其不断地完善，并公平公正公開的严格执行下去。本人觉得在这方面可从以下三点进行：

　　1.从学生起点出发。《教心学》里讲：学生有不平衡性和差异性。其实，班级亦是如此，从一年级开始时有的班级起点高，有的班级基础差。因此，学校在建立班级数学教学水平考核制度时，必须以每个班一年级上册期末数学的教学水平情况，作为制定考核的重要起点数据。这是学校建立和完善数学复习考核的重要原则。

　　2.从商讨决议出发。开学之际，学校在制定数学期末复习考核细则的时候，可以以班子会的形式进行;在班子会探讨后，还务必要在全体教职工大会上决议通过，这样才会集大家的智慧于数学期末复习的工作上。

　　3.从严格执行出发。在对班级数学期末复习进行考核时，一方面做到公平公正公开，另一方面做到兼顾情面;但是，兼顾情面不是给一些教师“开绿色通道”，而是对事出有因、情有可原和必须兼顾的情况，在考核时做人性化的处理。

　　那么，学校考核数学期末复习的主要内容是什么呢？一句话，就是以每个班级一年级上册数学期末的及格率和优生率数据为起点，上升10个百分点则在考核综合得分上加1分，下降10个百分点则在考核综合得分上减1分，并以此类推。

　　（三）数学期末复习的持之以恒

　　众所周知，数学的学习不同于语文，语文主要在于识记和积累，数学主要在于思维的训练和方法的掌握。但是，我们常常会开玩笑，语文课可以耽误一些，数学课不可以耽误，一旦耽误的话，数学知识和技能就会脱节。这个玩笑不能说没有道理，从很多的教学实例子来看也确实是这样，这不仅说明教师在数学期末复习时需要坚持不懈的引领和指导，而且表明学生在数学期末复习时需要持之以恒的端正态度、落实行动！

　　结语：总之，关于农村偏远小学的数学期末复习问题，要达到预期的目标不是一蹴而就的。首先，尤其是数学教师必须弄清楚它的前因后果，必须了解到位、整理到位、分析到位;其次，对于解决已经出现问题或正要出现的苗头，不是说解决某一个方面，或者凭借某一方力量就可以完成的，因为它是涉及到方方面面，包括学校、教师、学生和家长等，所以必须要数管齐下方可奏效。

　　千里之行始于足下，冰冻三尺非一日之寒。对于在农村偏远小学，在数学期末复习上存积已久的问题，作为乡村教师的一线人员，我们一定要针对其进行各个击破，采用稳扎稳打的战略术才能取得成效，采取步步为营的战术才能更上一层楼！

　　路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

　　参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部.《义务教育小学数学课程标准》[M]，北京师范大学出版社，2011.

　　转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14854831.htm

本文来源：https://www.jxscct.com/fw/94050/