学弈公开课课堂实录3篇

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　　学弈公开课课堂实录1篇

　　师：同学们，四年级的时候，我们课外背诵过一篇很有意思的小短文。(课件出示)，看还记得吗?

　　学生：记得!

　　学生：来，读一遍。

　　(齐读)：《孟子一则》。鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍

　　鱼而取熊掌者也。生，我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。

　　师：这个短文的题目叫“孟子一则”，为什么叫“孟子一则”呢?题目的由

　　来你知道吗?

　　生：我觉得这篇短文可能是孟子写的其中一篇。

　　师：对!这篇短文选自《孟子》，是《孟子》这本书其中的一篇。所以叫——

　　(全体)：孟子一则。《孟子》这本书是著名的思想家、教育家孟子和它们的弟子合著而成的，课前我让大家查资料了解孟子，了解到了吗?

　　生：了解到了。

　　师：来，交流一下你对孟子的了解。

　　生1：孟子，山东人，名珂，字子玉，孟子原籍是鲁国贵族，从鲁国迁居。

　　生2：孟子被世人称为“亚圣”。他的母亲孟母为了孟子“三迁”，孟母也因此被称为中国最伟大的女性之一。

　　师：大家都熟悉孟母三迁的故事。刚才，光昊同学谈到一个词，“亚圣”，怎样理解“亚圣”?

　　生3：比如说奖牌吧，有冠军和亚军，冠军是第一名，亚军是第二名，“亚圣”就是仅次于第一名。

　　师：那么，你知道圣人指的是谁吗?

　　生：孔子。

　　师：对!孟子是排在孔子之后的，所以称为“亚圣”。我们班同学学知识能够融会贯通，很了不起。还有谁来交流?

　　生4：孟子是战国时期的思想家、教育家和政治家，是战国时期儒(把“儒”读成了第三声)家代表的任务。

　　师：(更正)是“rú家”。(儒第二声)

　　生4、“儒家”。

　　师：对，这个字读rú。跟老师再读一遍。

　　生：儒家.

　　师：儒家的代表任务有两个，一个是——

　　生：孔子。

　　师：一个是——

　　生：孟子。

　　师：我们过去背的很多古语都是代表了儒家的思想。今天我们再学习一篇小古文，选自《孟子》，题目是——

　　生：学奕。(教师板书课题)

　　师：来，跟老师读课题，学奕!

　　生：学奕

　　师：大家都自学了课文，我们来交流自学成果，先来交流一下朗读情况。在全班交流之前，先在小组内展示一下自己的朗读成果。开始吧!

　　(各学习小组交流课文朗读情况)

　　师：哪一学习小组愿意展示学习成果?刚才我听到刁玥这一小组交流得特别认真，王一凡不太会读，刁玥帮助他，纠正了两遍，王一凡再重新读，终于读对了，小组互助多么好啊!

　　(师指名一竖排逐一展示朗读)

　　生1朗读

　　师：声音非常洪亮，这是对每个人的尊重，声音大一些，每个人就都能听清楚。

　　生2朗读

　　师：“曰，非然也”，“曰”字后面有标点，把标点的作用读出来。再读。

　　生2再读：“曰，非然也”。

　　师：很好!

　　生3朗读课文。

　　师：有句话他是这样读的，“一心以为有/鸿鹄将至”，(在“有”字后面停顿)，这句话到底该怎么读?

　　生3(欲言)

　　师：自己悟出来了是吧?请你再读。

　　生3：(朗读)一心以为/有鸿鹄将至。

　　师：(问同学们)这次读对了吗?

　　生：读对了!

　　生4朗读课文

　　师：“刘畅”同学朗读课文有一个最大的特点，她读得特别“流畅”。

　　(生笑)

　　师：刚才我听到邵康和孙维林两位同学的朗读，同样一句话，断句却不一样。孙维林读的是“思/援弓擢/而射之”，邵康同学读的是“思援弓擢/而射之”。大家琢磨一下，到底该怎样读?

　　生：我认为孙维林的朗读合适，孙维林读的“思/援弓擢/而射之”，表示的意思是想拉弓箭把天鹅射下来。

　　师：就这句话，你来读一遍(课件出示这句话)。注意断句，读文言文，断句非常重要。

　　生：思/援弓擢/而射之。

　　师：很好!邵康同学，请你再读一遍。

　　(邵康同学再读)

　　师：大家齐读一遍。

　　全体：思/援弓擢/而射之。

　　师：还有一句话也不好断句。(课件出示：“为是/其智/弗若愚?”)看这句话，“为是/其智/弗若愚?”大家读!

　　全体齐读：“为是/其智/弗若愚?”

　　师：很好，读文言文要注意断好句子，下面我再找个同学读一遍课文。你读!

　　(生朗读一遍课文)

　　师：还有谁想读?(很多学生积极举手)别着急。我想，我们理解了文言文的意思，再去读，会有新感觉，会读出文言文特有的韵味。按照我们学习文言文的习惯，大家课前都要结合注释理解课文意思。自学好了吗?

　　生：自学好了!

　　师：好，现在小组内交流，达到人人都会，开始!

　　(小组交流对句意的理解，教师下去指导。学生交流完，停了下来)

　　师：我看大家都停下来了。哪一小组人人都会了举手?这次从后面找个大个的。(指名后面一个三人学习小组)你们小组谁来?

　　生：我来!(该生逐句汇报对句意的理解。)

　　“弈秋，通国之善弈也”，意思是“奕秋，是全国的善于下棋的人”。

　　“使弈秋侮二人弈”，是说“让奕秋教导两个人学下棋”。

　　“其一人专心致志”，意思是“其中一个人很专心”。

　　“惟弈秋之为听”，意思是“只听奕秋的教导”。

　　“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至”，意思是说“另一个人虽然也在听，却以为马上就要有天鹅飞过来”。

　　“思援弓缴而射之”，是说“想拿弓箭射天鹅”。

　　“虽与之俱学”，“虽然他和前一个人一块学习”。

　　“弗若之矣”，“但却不如第一个人学得好”。

　　“为是其智弗若与?”意思是“是他不如第一个人聪明吗?”

　　“曰：非然也。”“说，不是这样的。”

　　师：(问大家)有异议吗?

　　生：有!

　　师：好!能从同学的发言中听出和自己不一样的地方，并想与他交流，这是会倾听会听课的表现，这一点特别重要!史尚鑫，你来!

　　生：“为是其智弗若愚”，他说是“我不如第一个人聪明吗?”应该是“后一个人不如第一个人聪明吗?”

　　师：(问同学们)谁说得对?

　　生：史尚鑫。

　　师：耳聪目明才叫聪明，我们的耳朵要管用啊孩子。非常好，为史尚鑫同学鼓掌!(掌声)

　　师：结合注释理解文章不是太难的事情。下面我们做一个小测试。我说文中意思，你们试着把原文说出来，好不好?

　　生：好!

　　(教师边说意思，边顺着指定的一排，依次让学生一一说出意思)

　　师：奕秋，是全国的善于下棋的人。

　　生1：弈秋，通国之善弈也。

　　师：让奕秋教导两个人学下棋。

　　生2：使弈秋诲二人弈。

　　师：其中一个人啊，听得专心致志。

　　生3：其一人专心致志。

　　师：他只听奕秋的教导，特别专心。

　　生4：惟弈秋之为听。

　　师：一个人虽然也在听奕秋的教导。

　　生5：一人虽听之。

　　师：却一心想着有天鹅将要从那边飞过来。

　　生6：一心以为有鸿鹄将至。

　　师：想着拉弓射箭把天鹅射下来。

　　生7：思援弓缴而射之。

　　师：虽然他和前一个人一块学习。

　　生8：虽与之俱学。

　　师：但是却不如第一个人学得好。

　　生9：弗若之矣。

　　师：难道是他不如第一个人聪明吗?

　　生10：为是其智弗若与?

　　师：回答说，不是这样的。

　　生11：曰：非然也。

　　师：好!下面在小组长的带领下学习，组长说意思，另外两个同学对出来文中句子，在一起合作，好不好?

　　生：好!

　　师：开始!

　　(各学习小组在小组长带领下合作学习)

　　师：(等学生停下来)我看到了，有的小组合作非常愉快。大家发现了没有，文言文里面，有些字反复出现，哪个字?

　　生：之。

　　师：还有——

　　师生：乎——者——也——

　　师：我们常说一个人表达交流的时候，经常用文言词，我们就说他“满嘴的之乎者也”。“之、乎、者、也”是文言文中经常出现的一些词。如果我们经常读文言文，我们对文言文的感觉就有了，对“之乎者也”的感觉也就有了。(课件出示文中带之的句子)看，你发现了什么?

　　生：每一个句话都有“之”，“之”的意思不同。

　　师：“之”的意思怎么不同?给大家介绍一下。

　　生：第一句的意思是“奕秋是全国的善于下棋的人”，“之”表示的意思是“的”。“一人虽听之”，“之”意思是“奕秋的教导”。“思援弓擢而射之”，这里“之”表示的是“天鹅”。“虽与之俱学”，虽然和前一个人一起学习……

　　师：“之”代表的是?

　　生：前一个人。“弗若之矣”，不如前一个人聪明。

　　师：应该是不如前一个人学得好。

　　生：不如。

　　师：“弗”表示“不如”。“弗若之矣”的`“之”代表谁?

　　生：前一个人。

　　师：好!我们发现“之”在不同的句子里面他的意思和用法是不一样的。大家今后阅读文言文的时候，你会有更多的发现，你要有善于发现的眼睛，用你聪慧的大脑去思考，用你的心去感受，你就会学得很好。

　　生：点头。

　　师：我相信经过刚才对课文的理解，再加上我们的发现，现在再去读《学奕》这篇文章，我们一定会有新感觉。(课件出示课文内容)看，断句符号没有了，谁再读?王凯特!

　　生：朗读课文。

　　师：我觉得王凯特课堂表现进步特别大，我们把掌声送给他(学生鼓掌)。老师也来读一遍。

　　(教师朗读课文，读完学生鼓掌)

　　师：发现了没有?老师读得和你读得有什么不一样的地方?

　　生1：何老师您读得特别慢。

　　师：读文言文区别于读现代文最大的特点就是读得要慢。

　　生2：您读时停顿得次数多，停顿的时间长，您读得很有韵味。

　　师：谢谢你把“韵味”这么好一个词语送给老师。

　　生3：您读得像平时说话一样。

　　师：你们想不想再重新试着读一遍。

　　生：想——

　　师：好的，开始。

　　(学生自由练习朗读)

　　师：朱翊威读得特别认真，来，读一遍!

　　(朱翊威站起来读一遍)

　　师：(问大家)有味道了吗?

　　生：有!

　　师：真的比原来读得好，我特别佩服朱翊威的是，倒数第二句读哏了，再认真地读一遍。谁还想展示?赵浩宇!

　　(赵浩宇朗读课文，倒数第二句又没有读好)

　　师：倒数第二句，重读一遍。

　　生：(读倒数第二句)为是其/智弗若愚?

　　师：“其智”，你知道是什么意思吗?

　　生：智慧。

　　师：“其智”，谁的智慧?

　　生：他的智慧。

　　师：“其智”，他的智慧，“其”和“智”能分开读吗?

　　生：不能。

　　师：再读一遍。

　　生：为是/其智/弗若愚?

　　师：鼓掌!(掌声)下面我找我们班读得最好的，我配上音乐，我们好好欣赏一下。刁玥!

　　(起古筝乐曲，刁玥朗读全文)

　　师：我们一起来读一遍，看着我的拍子，随着拍子一起读。

　　(古筝乐曲声中，全班同学随着老师的拍子有节奏地朗读)

　　师：俗话说，熟读才能成诵。熟读的过程中自然而然地就会背了。来，试试看!

　　(学生试着背诵)

　　师：一起试着背一背好吗?

　　生：好!

　　师：学奕，一二!

　　(学生齐诵课文)

　　师：从这个故事中你明白了什么?

　　生：世界上没有学不会的东西，学什么都要专心。

　　师：文章中有个成语，叫——

　　生：专心致志。

　　师：我们现在常用的成语专心致志就是出自这篇文章。你发现了吗?现代人使用的很多成语，都出自哪里?

　　生：文言文。

　　师：对!请大家专心致志地跟我一起写“专心致志”。(板书：专心致志，学生认真地数空)读一遍!

　　生：专心致志!

　　师：这节课，同学们一起自学、交流、碰撞、展示，学得非常好!我们学习文言文最重要的方法是什么?

　　生：多读几遍，还有要看课后的注释。

　　师：结合注释理解文章意思。读的时候，还要——

　　生：断好句子。

　　师：接下来的时间，我留给同学们自学《两小儿辩日》。学完以后，我们交流。?(课件出示学案)首先请大家默读学案。

　　(学生默读学案)

　　师：有几个任务?

　　生：四个!

　　师：同学们自学后，下节课我们来交流这四个任务的完成情况。

　　学弈公开课课堂实录2篇

　　师：古人云：读书百遍，其意自见。这是学文言文的诀窍。下面请同学们自读一遍，难读的地方做上记号。

　　（生自读课文。）

　　师：现在请同学们听老师是怎么读的。边听边思考读文言文和读白话文有什么区别，并做上记号。

　　（伴随着优雅的`古典音乐，老师开始读，学生听并记录。）

　　师：弈秋，通国之／善弈者也。使弈秋／诲二人／弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之／为听……

　　师：谁听出读文言文与读白话文有什么不一样？

　　生：读文言文比我们读平时的课文要慢些。

　　（师点头认可。）

　　生：我听出了句子中间有一些停顿。

　　师：你听得真仔细。

　　师：同学们说得很对，读文言文停顿较多，但停顿时要“音似断非断，声断气不断”。下面老师来领读一遍。

　　（师领读，生模仿。）

　　师：同学们想不想自己读。

　　生：想。

　　师：好。现在同学们自己练读，边读句子边揣摩句子的意思。

　　〖反思

　　作为文言文学习的开始，应坚持以读为本的理念，把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。读通，是指读得正确、流利，表现在不读错字，正确地隔词断句，读出连贯的语气。初学文言文，学生首先遇到的难题就是读不通顺。这时老师流畅自如，声情并茂的范读，不仅使学生感受到了文言文的韵味，对文言文的语法有个整体感受。同时，通过范读，老师把词句的停顿、语词的轻重、语气的选择等信息传递给学生。接着老师的领读，引导学生切切实实掌握每一句的读法，准确把握节奏和轻重音，为读通乃至背诵奠定基础。

　　在本片段教学中，其中一个环节是让学生在听了老师的范读后找出读文言文与读白话文的不同，而不是以教师的分析去代替学生解决问题的时间过程。体现了新课标中的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”的理念。

　　学弈公开课课堂实录3篇

　　（铃声响，师生问好。）

　　师：课前，老师听到同学们在背古诗，你们是从什么时候开始接触古诗的？

　　生：我上一年级就会背古诗了。

　　生：我五岁就会背很多古诗了。

　　生：我三岁开始爷爷就教我背古诗了。

　　师：同学们可真不简单。可是光会背还不行，会用吗？

　　生：会。

　　师：那好，老师提供画面，你们来配以恰当的诗句。

　　（学生非常踊跃地竞猜诗句）

　　师：看来，咱们班的同学真的很棒。那么，有谁会背古文呢？

　　生：我以前背过《论语》。

　　（多数同学沉默）

　　师：看来，大多数同学还没有接触过古文，这节课咱们就一起学习一篇古文，相信通过这节课的学习同学们一定会对古文产生兴趣。

　　师：看老师板书课题。（跟老师一起写“弈”）

　　师：谁知道“弈”是什么意思？“学弈”呢？

　　生：“弈”就是下围棋，“学弈”就是学习下围棋。

　　师：你是怎么知道的？

　　生：我看了文章后面的注释后知道的。

　　师：很好，这节课我们就要“借助注释，学习古文”。

　　师：昨天，老师布置同学们预习了课文，有谁能把课文通顺地读下来？

　　（生纷纷举手）

　　（师指名一学生朗读,其余同学拿出铅笔，在他读得不通顺的地方做个记号）

　　（生读完全文后马上有同学举手。指出他读得不通顺的地方。教师相机指导全班朗读。）

　　师：我们知道，读书时还要一边读一边想，你们知道这篇文章主要讲什么吗？

　　生：我知道这篇文章主要讲两个学生一起和弈秋学习下围棋，一个专心致志，另外一个总是想着有没有天鹅飞来，所以，他学得不如前一个人。

　　师：说得不错，同学们，预习的时候有没有读不懂的句子呢？

　　生：老师，我不理解“虽与之俱学，弗若之矣”这句话。

　　生：老师，我不知道“思援弓缴而射之”是什么意思。

　　生：我想问一下“为是其智弗若与？”是什么意思？

　　师：同学们，“学贵生疑”。你们能主动提出自己不懂的问题，这样很好。怎么解决呢？老师教你个办法，这些句子中有的词语的解释就在文章后，你们把它们批注在词语旁边。然后，连起来想一想，整句话是什么意思。

　　（生在老师的引导下尝试自学读不懂的句子。）

　　（生自学完后开始举手。）

　　师：谁来说说“思援弓缴而射之”是什么意思？

　　生：我觉得这句话的意思是，一心想着拉弓射箭把天鹅射下来。

　　师：射天鹅？你从哪个词知道射的是“天鹅”呢？

　　生：我从“之”知道的，“之”的意思就是“天鹅”。

　　师：看来你是真的读懂了。其他的句子谁能读懂？

　　生：我知道这句，“虽与之俱学，弗若之矣”意思是，虽然后一个人和前一个人一起学习，可是却不如他。

　　师：我还想问问，你是怎么分清后一个人和前一个人的？

　　生：我是联系前面的内容知道的。这句话中的“之”是指前一个人。

　　师：同学们，你们觉得奇怪吗？两个人一起学习，可是学习效果却不相同。

　　生：（看图描述）因为第一个人专心致志，而第二个人却在想着会不会有天鹅飞过来。所以，虽然两个人一起学习，但后一个人却不如前一个人。

　　师：谁能再用书上的语句说说。

　　生：“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”

　　师：同学们，你们觉得他们谁的表述更清楚？

　　生：我觉得第一个同学说得更清楚些。

　　师：是不是用书上的语言表述就不清楚了呢？听老师读读。

　　（师范读）

　　生：老师注意了停顿，所以，听起来就清楚多了。

　　师：老师刚才在哪些地方停顿了？

　　（生指出老师停顿的地方。）

　　师：同学们，你们也在书上标出来，然后试着读读。

　　（生朗读。）

　　师：你看，注意了停顿，句子表达的意思就更清楚了。

　　师：谁来说说这句话的意思？“为是其智弗若与？”

　　生：“为是其智弗若与？”意思是，难道是第二个人的智力不如第一个人吗？

　　师：哪个词是第二个人？

　　生：“其”。

　　师：那么，这句话该怎么读呢？

　　生：试读。

　　（指名朗读。）

　　师：同学们，现在你们能把全文读好吗？

　　（生充满自信地回答：能。）

　　（自由朗读。

　　（师指名朗读。）

　　师：你读得真不错。平时读书一定很棒吧？

　　（生纷纷摇头）

　　生：老师，他平时学得不好。而且还会拖欠作业呢。

　　师：（疑惑）是吗？“为是其智弗若与？”

　　生：“非然也。”

　　师：那是什么？

　　生：因为他这节课专心致志，平时上课他总喜欢开小差。

　　师：你看，专心致志就有收获。同学们，你有过这样的体会吗？

　　生：有。上星期，由于我上课听讲非常专心，所以上周的作业每次都是优。

　　生：有一次，我做手工，刚开始还挺认真，可后来弟弟叫我下楼陪他玩，我一心想着快点做好。于是，就匆匆忙忙完成任务，结果第二天我的手工制作受到老师的批评。

　　生：我写作业时总是不专心，老想着动画片，所以，每次作业质量都不好。以后，我一定专心写作业。

　　师：同学们，这节课你们专心听讲了吗？

　　生：专心听讲了。

　　师：那我可要考考你们。咱们合作背诵全文怎样？

　　（生很流畅地背诵了全文。）

　　师：这节课，同学们借助注释自己学懂了文章，由于你们专心听讲，课上就把文章背了下来。还想再学习古文吗？

　　生：想。

　　师：那好，老师布置一篇文章请同学们自学——《夸父逐日》，有信心学好吗？

　　生：（满怀自信地回答）有。

　　下课。

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