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课堂教学是质量的关键，是教学工作的核心，所以，本学期平时工作重点抓课堂教学，组织了听课，经过看备课是否与上课一致，查备课的有效性。组织了教师相互听课评课活动动。以下是小编整理的关于课堂教学实录【六篇】，仅供参考，大家一起来看看吧。
师：听说大家都喜欢漫画，今天来欣赏一下。(欣赏丰子恺人物漫画)
你有什么想说的吗?(有趣)
师：这几幅漫画幽默风趣，充满了生活气息，让我们看见忍不住就想笑。
一、漫画激趣，导入新课：
师：这些都是丰子恺的作品。介绍丰子恺：著名作家、漫画家。以前学过的《白鹅》。揭题《手指》
二、初读课文，整体感知。
1、快速读课文，用简洁的词句概括最喜欢的一个手指的主要特点，写在练习纸的表格中。
2、交流反馈：同学们都完成了，我们来看一看这一位同学是怎样填写的。请你来读一读，认真听，仔细看，评一评他所写的词句有没有概括了这个手指的特点。(生交流评议，师即时用红笔修正)
出示部分生的作业。
请生补充;师引导概括。
3、生修改自己的表格内容。
三、介绍五指，感受语言。
1、师：丰子恺先生写的课文，如同他的漫画一样让人忍不住想笑。今天我们要来介绍一下他笔下的手指。
2、第一次介绍：屏幕出示要求：介绍你喜欢的手指。大声读一读相关段落，用笔画一画重点的词语，记一记生动的句子。
生自学，师巡视。
3、第二次介绍：向同桌介绍你喜欢的手指，可以看看自己填写的表格，可以用上自己的语言。
4、第三次介绍：请生来介绍，认真听，好在哪?还有什么地方需要补充。
(生的介绍比较概括、理性，干巴巴。没能运用生动的语言。)
(1)师：他把中指的特点介绍得非常有条理，清楚。
师现场采访介绍同学：你为什么把中指的这个特点介绍的这样具体?
出示：他居于中央，左右都有屏障，他身高最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，一文一武，片刻不离。他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优。
品味语言。
师：关公和周仓是我们比较熟悉的历史人物，民间传说中，他们都以关羽护卫的形象出现，作者运用恰当的比喻，让我们由手指联想到了人，三指的关系描述的相当传神。
师小结：用上趣味性的句子，可以把我们的介绍更加生动。
(2)介绍食指
徐老师发现他在介绍的时候声音清楚响亮，落落大方，介绍的时候就就应该这样。
(3)介绍小指、无名指。
生：舞蹈演员。(请生演示舞蹈中的兰花指。)
生评议：他介绍的非常具体，而且说出了他们的用武之地。
5、第四次介绍：有条理、有趣味，落落大方地向大家介绍你喜欢的手指。
请生上台介绍。
生评议：说出了优缺点。用上了自己的语言。
6、小结：五个手指各有所长，正所谓(出示：尺有所短，寸有所长)
四、练习仿写，学会运用。
1、师：(图片出示身上的五官)不仅仅是我们的手指，在我们的周围还有很多事物会让我们有所感悟。看，老师给我们大家带来了一些有趣的图片，提出要求：我们身上的五官也同样具有不同特点，我们学着幽默风趣的语言，选择其中一个来写一写。出示要求：仿照文中的一指，选择其中一个，写一写我们的五官。
2、交流：
介绍鼻子：让我们生存，让我们呼吸的第一高手，我看非鼻子莫属。他是由两个双胞胎兄弟组合而成，或矮矮的，扁扁的
(生评价：特点介绍出来了;语言幽默风趣。)
介绍眼睛：眼睛位于五官的最上方，是非常忙碌的器官。这花花绿绿的大千世界靠他传递到我们的脑海中
边读边修改自己的习作片段。
3、师小结：这节课我们了解了五个手指的不同特点，通过介绍手指再一次领略了丰子恺幽默传神的语言风格，而且还学着进行了创作，了不起。
同学们，真实生活中到处充满着美，只要我们有一双善于发现美的眼睛，平凡的小事、普通的事物常常会让我们有所启发。
4、推荐阅读：老师给大家带来了《丰子恺儿童漫画选》《小生丰子恺读本》送给班子的图书角，大家可以轮阅。感受丰子恺漫画的而幽默和他漫画般简练传神的语言风格。
5、课外作业：学习课文的写法，完成习作《五官》
板书：
手指
有条理有趣味落落大方
幽默传神
点评：
一、利用练习，整合了问题，以模块结构来推进教学，三个板块：
1、借助表格，概括特点
2、介绍五指，感受语言
3、练习仿写，学会运用
二、言意兼得，学有成效。本真追求。
1、课堂练习的价值，体现了对本真语言的追求。
2、语言表达为取向的`本位观。语言表达为价值取向的文本观。转述内化。
课标对第三学段的要求：
领悟作者是怎样通过传神的描写
略读课文(背诵赏析)目标要集中聚焦。利用快速的浏览，语言的转化。语言表达的范式。
三、练习的内容体现了对教学内容的取舍是精当。
对内容的处理和把握。主次分明，选择在语言的表达处，领悟细腻而大气。
1、培养概括练习;2、培养转述能力;3、培养运用能力。
四、练习的过程体现了一生为主体，教学是有效的。
循序渐进的。概括内容时间是充裕的;转述语言是生学习、交流、评议、修正的过程。语言形式的实践也是多样化的。这个学习也是触类旁通的。要说的有趣味、要落落大方的说。用课文语言来说，这些都是触类旁通的。
师：同学们可能都不认识我，我姓薛。有同学姓这个姓吗？（无人举手）这个姓很少，所以很珍贵。
（生笑）
师：今天我们学习第课读题——
生：齐读课题。
师：预习过课文吗？你在预习过程中都预习了什么？
生：我把课文读了三遍。
师：你很自觉，没有要求，你能自觉地读3遍。不错。
生：我先看了预习提示，然后根据预习提示中的问题，去读课文。
师：能够根据预习提示有针对性地预习，很好。
生：我把预习中遇到的问题都想好了。
师：（笑）了不起，答案都想好了，能透露一个给我吗？
（生笑）
生：不能。
师：还保密呢！你能带着思考进入课堂，收获就要比一般同学多。
生：我借助工字典解决了预习中不认识的问题。
师：能借助字典、词典等工具书来解决预习时遇到的问题，这是会学习的同学。
生：我边读边想有什么问题，想了每一段的段意思。
师：一边读一边想，这是很好的学习习惯。
师：好像还有很多同学搜集了许多名人名言，是你吧。
生：高尔基曾说了一句有关时间的名言警句
师：这句话记得吗？能背出来吗？
生：“世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被人忽视而又最令人后悔的就是时间。”
师：小结：大部分同学都认真读了课文，有的根据预习提示进行有针对性地预习；有的带着问题进入课堂；有的借助工具书解决预习时遇到的问题。这些都是你们在预习时自觉做到的，这是一种很好的学习习惯。坚持这个习惯，你必定受益终生。
师：课文读了三遍的同学请举手。
（生全部举手。）
师：读了三遍以上的请举手。
（生无一人举手）
师：（笑）你们都统一要求读三遍啊？
师：读得怎么样，你来选择其中一段读，我们看看你读得三遍与他人读得三遍有什么不同。
师：你来读第一自然段
……
师：读得不错，很流利。这第二个句子很长，“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”读得很流利，不错。谁再来读给我听听，也能像他读得那么流畅吗？
生读
师：别急着坐下，考一考，你在读这一段的时候想些什么？心情有没有什么变化？
生：（略停一下）这一段中有问句，感情要深厚一些。
师：你注意了这段中有4个问句，感情不同，他注意到了，两位同学这一段都读得很好，边读边思考，说明他们读得很专心投入。
师：谁来读读其他的自然段，是不是都像他们一样认真？
生读第四小节（强调“呢”）
众师笑
师：他读得很投入，（笑了）因为他的得很沉重。内容可能很沉重，但有些词语可以读得比较轻快。谁再来读一读这一段？
生读（依然强调“呢”）
师：比较轻快，很好！但是，你说说看为什么一定要强调“呢”呢？
生：因为作者好像是有问题在问我。
师：谁能不通过强调“呢”来体现这是问句。
生读得很好。
师：美吗？想她一样读，会给人一种美的感受，一种全新的感受。
生：我来读最后一小节。
师：为什么？
生：一来是这一节很短，二来是这一节也很重要。
师：我们就请你来读读这最重要的一句话。
生读。
师：他虽只读了一句话，这却是课文的灵魂，这个问句的答案文中没有。正是因为这个问句，使这篇文章成为千古名篇。
生读第二小节。
师：你有点忧伤的语调，不错。
师：你们看第三小节最长，谁有勇气来读读第三小节？
生读
师：这么长的段落，读得这么流利，看来是真的下了一番工夫。
师：看课题，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，脚步匆匆，吃饭匆匆，洗脸匆匆……课文写的是什么匆匆？
生齐：时间。
师：先别急着告诉我，请你大声朗读全文，文中有一个词告诉我们：是什么匆匆。
生大声读文
师：读好的请举手
师：课文有一个词，写出了什么“匆匆”？
生：课文写的是“日子”匆匆。
师：“日子”就是时间，就是时光，意思是一样的。
师：我们每天都在过日子，往往就这最普通的事情，就容易被忽视。在作者眼中，日子有什么特点？到底是怎样的？请你们再认认真真地读第一自然段，告诉我日子有什么特点？好吗？
生读文
生：我觉的第一自然段告诉我们，日子是一去不复返的。
师：这是日子最大的一个特点（板书：一去不复返）
师：你再看一看，这段话中还能看出日子有什么特点？
生木然
师：（强调这句话：是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？）从这句话中又能看出日子有什么特点？
生：这是作者的想象（不入题）
师：日子能偷吗？能藏吗？又到哪里去了呢？不知道，日子无影无踪（板书：无影无踪）
我们齐读这句话。
生读
师：听我来读。……一起再来读。
生齐读
师：作者没有直接写了日子一去不复返，而是写这一句：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”我们一起来读一读。
师：老师这样排列，你能看出什么特点？
燕子去了，有再来的时候；
杨柳枯了，有再青的时候；
桃花谢了，有再开的时候。
生：这是排比句。
师：你注意了句式的特点，除了排比句，在内容上有什么发现？
生：前面都是讲了什么事物去了，后面都讲这个事物又回来了。
师：你讲得很好。无论是燕子，杨柳，还是桃花，他们去了，都能再回来。那叫失而复得。
你来读一读。
……
师：你注意到了这三样事物去了可以再来，他们都会在时间上留下痕迹。
师：日子去了也应该是可以回来的啊？
生：不可以
师：日子与桃花、燕子、杨柳比有什么不同？
生：日子一去不复返。
师：作者为什么还这样写？
生：作者为了突出时间的一去不复返。
师：表达了作者怎样的情感？
生：他很渴望时间回来。
师：是啊，他很留恋。（板书：留恋）
生：他很无奈
师板书：无奈
师：读书后能知道作者为什么这样写，蕴涵了怎样的感情，这叫会读书。
请大家把那种留恋、无奈、怅然若失的感觉读出来。
生自由练读
师：我相信，此刻你再来读这一段，感觉就不一样了。
指名读
师：不错，体会到、感受到的都包含在读书中，拿起书，我们一起来读一读。
生齐读
师：课文一开始提出一个问题，也告诉我们时间是一去不复返，无影无踪的。但在作者笔下，日子是匆匆的，能看得到，摸得着的，感觉得到的。日子的影子是怎样的？
请你们读读第二自然段，找出日子的样子。
……
师：日子是有样子的，找到了吗？
生：没有
师：再读读，找找日子的样子。
师：找不到没有关系，你去读读第三自然段，日子是什么形象？找找。
日子的影子在哪里？是什么样的？
生自由读第三自然段
师：日子是什么样子的？
生摇头
师：找不到没关系，请你接着读第4自然段，（众师笑）读了这一段如果再找不到，那就真得糟糕了。
生自由读第四自然段。
师：这一段中，你找到的日子的样子是怎样的？
众生举手
师：把你找到的句子画下来。
师：请画出来的举手。
师：请你往上看，第2、3自然段中，日子的影子在哪里？请你画下来，一定能找得到？
……
师：现在都找到的请举手。
大部分学生举手
师：请大家读读3、4自然段，发现在作者笔下，日子、时间、光阴是能看得见的，是形象的。
谁来读一读。
生：像针尖上的一滴水……
师：这针尖上的一滴水，滴在大海里，有声音吗？有影子吗？
生再读
……
师：现在你能看到八千多日子的影子吗？
生：就像针尖上的一滴水。
师：有多大？
生：一点点
师：也就是说，八千多日子就像针尖上的一滴水，你经历了只不过半滴水都不到。你有什么感觉？
生：……
师：你们算算，八千多日子相当于多少年？
生：24年
师：作者写这篇文章时，24岁。你读到这个句子时（板书：八千多日子像针尖上的一滴水）
你能感觉到、能摸得到吗？你读了这个句子，有什么体会？
生：日子太容易被人忽视了。
生：时间太短暂了。
师：时间很珍贵，你一生有几个八千多日子？那仅仅是大海里的一滴水，你有什么感受？
生：时间太珍贵了
师：因为少，所以珍贵，我们再来读读这个句话。
生齐读
师：八千多日子像针尖上的一滴水，是有限的，人一生只有几个八千多日子，只有几滴水一样短暂，（板书：短暂）属于你的时间就像一滴水，你现在连一滴水都不够。人的生命在时光的大海里，可以忽略不记，是那样的渺小，想到这里，所以作者“头涔涔，泪潸潸了”
师：你明白吗？
生：一直以来，我们认为时间是用不完的，没想到，你的生命是短暂的，是有结束的那一天的，所以作者“头涔涔，泪潸潸了”。
师：你还怎么认为？
生：他浪费了一些时间，这二十几年里，他没有做什么有成就的事情，所以他“头涔涔，泪潸潸了”
师：是啊，当他突然发现时间已经过去时，很难受，你有过这种感受吗？作者蓦然地发现八千多个日子已经过去了，你们13年已经过去了，我们齐读……
生读……
师：一滴水滴在大海里有声音吗？听不见。有影子吗？看得见吗？为什么？
生：因为人们忽视了时间
……
师：读到这里，你不要急于回答，读第四自然段，你对这个问题会有更深刻地理解。
生读
师：八千多日像针尖上的一滴水，那每一个日子也是看得见的，是什么样子的？
生读第三自然段。
师：他是什么样子的？
生：飞快的
师：读得好，但是还抓不住，我要让你抓住。
生：太阳有脚……
师：是啊，太阳有脚，像一个人，就是一个人，我们读这句话。
出示：……
师：你有没有看到他的脚步？
生读……
师：这都是时间的脚步在那儿移。怎样地挪移？
生读：轻轻地……
师：快吗？慢吗？所以吃饭时……
生读
师：时间都是慢慢地悄悄地挪移，我们一起俩读
生齐读
师：开始是挪移，后来从哪里看到他的脚步匆匆而过？
生：跨过、飞过、闪过、溜走（板书）
师：时间的脚步是怎样匆匆的呢？……
师：你从这些词语感觉到什么？或是有什么发现？
生……
师：所以，日子是有形象的，是看得见，摸得着的，他有脚，我可以让他停下来，可是他与人有什么不同？
生：人的脚步可以快可以慢，可以自由停下来，而时间的脚步一去不复返
师：他的脚步只能匆匆而过，你想留也留不住，挡也挡不住，读第一句。
生……
师：……表达作者对时光一种怎样的感受？
生：无奈
师：你能留住吗？那种对日子的无奈表现得非常清楚。（板书：无奈）
师：第四自然段中，你找到日子的形象了吗？
生：……
师：青烟、薄雾，看得见吗？你看多形象，如青烟被微风吹散了，如薄雾被朝阳蒸融的样子，你看过吗？
作者说八千多日子……
为什么把时间比作青烟、薄雾？而不是比作一滴水？
生：因为被微风吹散的青烟、被蒸融的薄雾都无影无踪了。
师：说得多好啊。八千多日子就想青烟薄雾无影无踪、没有痕迹。主要告诉我们八千多日子没有在生命中留下任何痕迹。我们来读……
生读……
师：你看到过这样的痕迹吗？
生：没有
师：要急促些，听老师来读
生再读
师：这里有两个问句一样吗？为什么要反问一个问题？
生：强调了没有留下一点点的东西
师：对，这没有留下一点点痕迹，为什么？
往前看，读读第四自然段的第二句话。
生读
师：八千多日子……留下两样东西，一是徘徊，一是匆匆，他没有做什么有价值的、有意义的东西。八千多日子就这样过去了，没有留下任何痕迹，所以有怎样的感情在里面？
生：后悔
生：惭愧，因为没有做过有意义的事情。
师：……
生读
师：这个“平”是什么意思？我不能理解
生：我觉得来得时候、去的时候不能一样平凡，应该做点什么
师：有点懂了
生：不能平静地、白白地走这一遭
师：要留下点什么，哪怕是一丝痕迹，齐读最后一自然段
师：它告诉我们，一生要有所作为。人生短暂，生命有限，岁月无情，人来到这个世界上，应该怎样走这一遭呢？怎样有所作为呢？所以作者留下这样一个疑问，齐读最后一节。
师：在作者眼里及笔下，日子匆匆过去，是有形象的，八千多日子……（指着板书总结）
我们再来读读这最后一句话。
生读
师：为什么提出这个问题，却没有回答
他为什么这样写？
生：给我们留下思考的空间
师：是啊，一个需要用一生思考的问题，人生一去不复返，人生该留下一个怎样的痕迹，今天留一个作业：为这个问题写一个答案，想想我们该怎样走这一遭？
师：把这句名言送给大家，我们共勉：
“人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。人的一生应该这样度过：当回首往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧；在临死的时候他能够说：‘我的整个生命和全部精力都已经献给了世界上最壮丽的事业--为人类的解放而斗争。’”
师：看看现代人是如何看待时间的……
将时间用于工作，那是成功的代价。
将时间用于思考，那是智慧的来源。
将时间用于运动，那是青春的奥秘。
将时间用于阅读，那是知识的源泉。
将时间用于爱人，那是幸福的所在
将时间用于奉献，那是人生的真谛
将时间用于空想，那是生命的浪费
将时间用于微笑，那是减负的良方。
将时间用于计划，那是你能做好上述一切秘诀。
师：相信大家学习了今天这一课，对时间会有自己的理解，会有自己珍惜的方式！下课。
一、课前谈话，营造无拘无束的课堂气氛，同时渗透语言学习
师：孩子们，课前十分钟，咱们要互相认识一下，要谈话。说到谈话，我们来玩一个小小的对话游戏，请大家造句，用“不一样”三个字造句。
生：这里的学习环境和平时的不一样。
生：现在的环境跟以前不一样。
师：好的，你感到现在的生活比以前要好了，不一样。说说我吧。（生：您——）说到“您”，是个懂礼貌的孩子，给他掌声。（学生鼓掌）
生：我觉得您的穿着与其他老师的穿着不一样。
师：我是按照要求这么穿的（笑声），谢谢。你非常敏锐的观察到了我的不一样。再请你，你直勾勾的盯着我，又有什么新发现？
生：这里的环境和我们平时的不一样。
师：特别是这位老师——，请接下去说我。
生：这位老师比我们的老师要慈祥些。
师：哇，不错，谢谢你给予我这么好的评价。
生：老师，你不一样，你特别帅。
生：我会不一样的乐器，会弹钢琴，还会吹葫芦丝。
师：一生下来就会吗？
生：不是，是音乐课学习的。
师：是呀，过去不会，现在会。真不一样，掌声鼓励。今天这节课呀，你觉得他说得好，就自发掌声鼓励，好吗？下一个同学要开始回答了，同学们用心地去听，还有哪些不一样？说说你的班上的“死党”，是谁？
生：小猴。
师：小猴同学，请你不要潜伏了（笑声）。请你站起来。（小猴同学站起）
生：他特别搞笑，有的时候感觉自己不一样，像个伟人。
师：小猴同学，你也说说她的不一样。
生：她比较善良。
师：请坐，会听吗？（学生自发鼓掌）都说同桌是冤家，说说你的同桌。
生：我的同桌有时候很烦。
师（问同桌）：前面来个表扬，后面来个小小的批评，你承受得住吗？（生：我承受不住。）我来给你撑撑腰鼓鼓劲。来，你也来说说不一样的同桌。你承受得住吗？（生：承受得住。）你还能承受得住，你的承受感都比咱们强。（全场笑）
生：我的同桌不一样，他可爱唠叨了。
师：你有一个多好的同桌呀，是劳动委员吧？
生：不是，他从小爱唠叨。
师：长大后一定是个好妈妈，大家会听吗？（学生自发鼓掌）现在增加点难度，说说过去的你，现在的你，将来的你，这三个阶段会有什么不一样，会说吗？
生：我以前是小孩子，总被大哥哥大姐姐欺负，现在我长大了，也变成大哥哥了。（师：你也想欺负别人了？）不，我现在长大了，我特别想保护那些小同学。
师：为她的善良鼓掌，好样的。（生鼓掌）
生：我以前很不懂事，家长都宠着我，然后来到学校，我就认为别人也应宠着我。我在学校就很霸道。我经常欺负同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的话说，有绅士风度。我现在不会欺负他了，我要像大姐姐一样爱护他。
师：（对同桌）你一定有话要说。
生：我谢谢她，至少他以后不会欺负我。
师：好，孩子们，今天就说到这。所有的不一样都是因为时间在悄悄的流逝，咱们今天学的课文也跟往常不一样。好，上课。
用“不一样”说话，对六年级的孩子来说，应该是“小菜一碟”；对老师来说，应该不算什么“高着”。但是，在说话的过程中，何老师以其特有的幽默和机智，在生成中拓宽话题、打开思路，引导学生敏锐地捕捉生活中（眼前）的“不一样”，由说学习环境到说新老师，由说同学到说自己的“过去”、“现在”和“将来”，逐渐地与今天要学习的课文《匆匆》暗合，使课前谈话看似“闲来之笔”成为有效的课程资源。这不能不说是何老师处理预设与生成的良策。这样的开局，为课堂教学的展开和深入奠定的良好的基础。“自由地呼吸”开始了。
二、初读，让学生在语言文字中来来回回、反反复复，披文会意
面对六年级的学生，面对学生第一次接触“大家”散文，怎么把学生“带到高速路入口”，让学生自己在“高速路”上奔驰？何老师牢牢把握“方向盘”——读书、有思考地读书，采取多种方式引导学生在语言文字中“走几个来回”，在简洁的入题、了解作者之后，拎出“散文”、提出“对话”、要求“倾听”和“思考”，可谓独出心裁。请看教学片段。
师（板书课题）：今天咱们学习一篇文章，题目叫“匆匆”，注意写的时候不要匆匆忙忙而忘记了中间这个长点，请大家齐读课题。（生：齐读课题。）课文讲的是什么匆匆呢？
生：讲的是时间在匆匆流逝。
师：你说得真好，小时候你们就知道，时间是看不见摸不着的。哪一个作者能够把它定格在文字中？（生：朱自清）关于他，能简单的说一说吗？（学生用简短的话说朱自清的简介。）来，请看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文语言简练，情感丰富，被誉为现代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。咱们今天学习的也是一篇非常优美的散文。著名作家余秋雨说了，什么是散文呢？散文就是读者与作者的悄然对话与共同的思考（板书：散文，对话，思考），那么，既然是作者对话，就让我们先来倾听吧（板书：倾听）。现在就请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》。注意听的要求，大家拿起笔，一边听一边做记号，在凡是能让你感受到时间匆匆而逝的地方做上记号。看看谁最善于倾听。（播放朗诵音频）
[点评：播放著名艺术家孙道临的朗诵，既是一种氛围的营造，又是倾听能力的考察，所以何老师对听的要求非常明确，边听边做记号、边听边思考。善听者亦善读。]
一、借助图片知作者
师：今天我们来学习丰子恺先生写的《手指》，对丰子恺先生熟悉吗?
生：我们在三年级的时候，学过他写的《白鹅》。
生：他是一个画家，也是散文家。
师：你见过丰子恺先生的漫画吗?
生：没有。
师：(大屏幕呈现：丰子恺漫画《脚踏车》、《爸爸回来了》、《铜锣响》、《你给我削瓜，我给你打扇》等)
丰子恺先生的许多漫画都是以儿童为题材的，富有生活的情趣，他善于从日常生活中发现创作的题材。今天我们要学习的这篇课文，就是写的我们司空见惯的手指。
二、提出问题，理解课文。
师：同学们已经预习课文，课文会读了吗?
生：(自由应答)会读了。
师：下面请同位两人合作，轮读一遍课文，展示一下自己的朗读水平。注意，同位读不好的地方，你可以帮助一下。
生：(两人合作读课文)
师：读完了?(面对两人)你们两个人是怎样读的?
生：我读一段，吴静云读一段。她有个地方没读好，我教了她一遍，她就会读了。
师：你们不仅有分工，还有合作。通过合作，有了进步，真令人高兴。
师：课文读通了，读懂了吗?(学生有三五人举手)不着急回答，再浏览一遍课文，看看课文主要写了手指的什么特点。
生：(浏览课文)
师：课文主要写了手指的什么特点呢?
生：课文写了每根手指各有长处，也各有短处。
师：是的，课文介绍了每根手指的长处和短处。每根手指的长处和短处是由什么决定的呢?
生：课文主要介绍了每根手指的姿态和性格，他们各有所长，各有所短。
师：说得简洁全面，说明你具有较强的概括能力。(板书：姿态性格)刚才你概括的内容在课文的哪个自然段明确写着?
生：第一自然段。
师：这叫会读书，抓住关键句子，就把握住了课文的主要内容。请同学们把这个句子划下来。
生：(划句子)
师：我们在阅读时，要善于发现课文中的关键句子，帮助我们概括课文的主要内容。我们一起读一读这个句子。
生：(齐读)一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。
师：数一数这篇课文有几个自然段?
生：(自由应答)六个。
师：为什么这篇文章分了六个自然段呢?
生：第一段总写五个手指各有不同的姿态和性格，二、三、四、五自然段分别写每根手指的特点，最后一段总结全文。
师：你发现了这篇课文的表达顺序，这样的结构特点叫——。
生：总——分——总。
师：(板书：总——分——总)总分总的结构让读者很容易把握住文章的内容。
师：课文的二、三、四、五自然段分别写了每根手指的特点。那么每根手指各有什么长处，又有什么短处呢?认真默读课文的2—5自然段，划出关键词。
师：(大屏幕呈现
手指长处短处
大拇指
食指
中指
无名指和小指
生：(默读、标划)
师：(巡视)我发现很多同学标划了关键的句子，比如，张国然同学划了“大拇指在五指中，形状实在算不上美。身体矮而胖，头大而肥，构造简单，人家有两个关节，他只有一个。”如果从中划出关键词，应该划哪个?
生：构造简单。
生：矮而胖、头大而肥。
生：应该划“形状不美”，因为后面的“矮而胖、头大而肥，构造简单”都是说他的姿态不算美的。
师：你读懂了这个句子的主要意思。这个句子主要写了大拇指的形状，“矮而胖、头大而肥，构造简单”是具体介绍大拇指的形状的。
师：找到关键句是读懂课文的第一步，你能不能用刚才的方法从关键句中提取关键词呢?
生：(划关键词)
师：划完了同学，可以和同位交流一下。
生：(两人交流)
【教学目标】
知识与能力：
1.通过调查交流了解环境污染的现状及其危害，对环境保护有更多的认识;
2.规范交际的语言，学习运用数据、图片、实物等方法加以说明。
过程与方法：
1.在观察、调查、访谈、展示、交流、思考等学习实践中培养学生搜集和处理信息、分析问题和解决问题的能力;
2.创设交际情境，搭建互动平台，有层次地展开训练，让每个学生都有说话的机会，实现师生、生生多个回合互动，培养学生的口语交际能力。
情感态度与价值观：
1.规范交际的语言，养成良好的听说态度和语言习惯;
2.懂得保护环境人人有责，增强学生的环保意识与合作意识。
【学情分析】
三年级的学生知识积累不多，社会阅历较少。虽然之前通过书本学习和生活实践，已经接触过“保护环境”这一主题，对此有了初步认识，但还是停留在认识、感知的层面。而地球资源的有限，家乡的环境污染现状与危害，人类的生存与生态环境的密切关系，学生还缺乏科学的认识。
【教学重、难点】
重点：
创设互动交流的平台，在口语交际中培养倾听、表达、应对的能力，鼓励学生积极参与评价，注意养成良好的听说态度和语言习惯。
难点：
在观察、调查、访谈、展示、交流、思考等学习实践中培养学生搜集和处理信息、分析问题和解决问题的能力。
【教学过程】
一、情境对比，激发交际兴趣。
1.出示地球图片，师：同学们，在浩瀚无边的宇宙中，有一个美丽的水蓝色星球，它是——(生：地球)是的，它就是我们唯一的地球妈妈。目前为止人类还没发现第二个适合居住的星球。
2.师：在地球妈妈的身上有许多美丽的地方，想不想去看看?睁大眼睛注意看喽!(播放美丽的风光图片，配欢快的音乐)这都是些怎样的地方?(引导观察与表达)
生1：一些很美丽的地方。
师：还能不能再具体一点儿?
生2：我看见了蓝蓝的海洋。
师：你用上了颜色，很好。
生3：清澈见底的小何。
师：你用上了四字词语。
生4：浑身雪白的小白兔。
生5：湛蓝深远的天空。
生6：成群结队的小鱼
……
3.师：生活在这样的地方多么的幸福啊!可是地球妈妈的身上也有这样的画面，你们看：(播放图片：人类破坏环境的画面，配悲伤的音乐)
4.为什么出现这么大的变化?
生1：垃圾。
生2：污水。
生3：人类。
师：人类的什么?
生3：人类在破坏环境。
师：说的真好!
(导入环节通过鲜明对比的图片，让学生直观地感受到环境的变化，对环境保护的重要性有一个初步的认知。)
二、指导方法，进行交际
(一)交际引导：
1.课前我们也对咱们地家乡的环境进行了一番调查，你们是通过哪些途径进行调查的吗?
生1：拍图片。
生2：上网找资料。
生3：采访爸爸妈妈。
……
2.看来大家都有很多的收获，现在我们就来个交流会，好吗?
3.你们知道怎么交流吗?
生1：听的同学提建议，做补充，要认真听。
生2：把事情说清楚。
师：怎样说清楚?
生3：声音响亮，语言流畅。
师：还可以像我们写作文一样按照一定的——
生齐：顺序。
4.打开书本读一读口语交际提示，除了刚刚你们说到的，交际提示里还告诉了我们可以从哪些内容进行交际。
5.谁愿意第一个跟大家分享调查结果?底下的同学担任评委，认真听听他是不是说清楚了。指名上台说。
生1：我调查的水资源的污染，请大家看到我手中的图片，图片中的桥下堆满了垃圾，散发出了难闻的臭味，这个小孩子都忍不住用脏手捂住鼻子，即便是脏手他也要捂住，说明这个臭味比手上的脏还要令人难受。
师：说说你调查的关于水污染的知识。
生1：水源如果受到污染，被人类喝下去了的话，会影响脑细胞。
师：从她的发言里你知道了什么?哪个小评委来评一评他的发言?
生2：不能够乱丢垃圾。
师：这是你听了她的发言后决心去做的事。
生3：河水溪水受到了污染，会间接污染我们的水源。
师：你听得很仔细。对刚刚天依同学的发言你有什么补充或建议吗?
生4：除了图片你还可以带实物过来，更有说服力。
生5：水源污染除了会伤害脑细胞，还会伤害什么细胞?
师：我明白了你的意思，你是想问除了会伤害脑细胞外，还会对人体造成什么危害对吧?(此时生1表示自己还没有关注到这方面的资料)这个问题留着你们课后自己找资料解决吧!
师小结：刚刚天依同学的发言很有条理，用上了图片说明，还查找了这方面的资料，咱们在交流的时候，说的人要大方、响亮地说清楚，听的人要专心，可以补充或提问。
(设置这个环节的目的是想要让学生明确与别人交流时需要怎样具体地去做，指导他们交流的方法，请一个学生上台来示范，也是为了等下小组交流环节能够更有效率，学生们知道怎样去说，怎样去听，怎样去评。)
(二)小组交流
因为时间有限，每个人先在小组里轮流说说自己的调查发现，小组长负责组织，待会儿推荐几名代表上来汇报，好吗?时间6分钟，希望大家掌握好自己的时间，开始吧!(小组内交流，师巡视指导)
(一堂课时间有限，做不到人人都上台发言，小组交流是一个很好的方法，化整为零，让孩子们在几个人的小组中能够做到每个人都说。)
(三)集体交流
请小组代表上台展示交流，师相机引导小结。
师：交流好了吗?哪个小组的代表先来汇报(小组代表汇报，学生认真听，及时补充)
生1：出示图片，大家好，我是姚远见，这是我家旁边的小溪，听我妈妈说，它以前非常清澈见底，因为人类破坏环境，这条小溪越来越脏，里面有许多动物的血和粪便，气味非常难闻，我们走过都要捂住嘴巴过去。溪边有户人家家里是养鸡的，鸡到处跑，没有管理好，导致了小溪越来越脏，里面的垃圾不断增加。我的汇报完毕，谢谢大家!
师：开始点评，由发言的同学自己主持。
生2：我给你的建议是语言还要流畅点，不要结结巴巴。
生3：你能按照的一定的顺序说，从以前到现在。
生4：你把污染的原因也说清楚了。
师：孩子们都听的非常认真，小评委当得真不赖，姚远见同学的发言中有许多优点，值得我们去学习。
(省略剩余几个孩子的发言，有同学准备了实物，带来了受污染的水和纯净水作对比，有的同学是带来了空气污染的一些图片。在汇报方面，还是普遍胆子偏小，语言不是很流畅，存在肚子里有东西想倒出来，却不知道怎样用语言来表达的情况。学生们自己的评点，我是想搭建一个生与生之间交流的平台，并训练他们听的能力，也是希望能通过给别人建议，做补充的方式间接训练说的能力。)
三、以情促行，深化交际主题。
1.师：多么触目惊心的数字!多么令人心疼的画面!此次调查你有什么感受?
生1：善待地球就是善待自己。
生2：我们要保护环境。
生3：保护环境就是保护我们自己。
生4：看起来我们周围好像环境挺不错的，其实很多地方都受到了污染，都是因为我们平时没有注意保护。
2.小组讨论:我们能为环境具体做点什么?
生1：我们不要浪费纸，每个人浪费一张纸，等于砍十棵树，一年下来就砍掉了一片森林。
生2：我们不要乱扔垃圾，遇到垃圾就捡起来。
生3：我们可以发动大家去清理受污染的小溪小河。
生4：我可以组建一个环保小分队，给大家宣传，告诉大家不要破坏环境。
……
3.同学们，行动环保，宣传环保是我们每个人义不容辞的责任，共读环保标语。
4.小结：同学们，你们真了不起，收集了那么多的资料，还想出了那么多环保的好主意，不过老师想告诉大家保护环境最重要的还是从行动开始。作为一个小学生，更应该懂得保护环境的重要性和保护环境的一些知识，从我做起，从身边的小事做起，这样我们才能共同拥有一个美丽的家园。
(这是整堂课上孩子们表现最出彩的一个环节，很多回答都让人眼前一亮。我想通过我们前面这么多调查、亲身体验，孩子们对于环境保护的重要性又提高了认知层次，再回顾到整节课的重点情感目标，明白保护环境就是保护自己，环境与我们的生活息息相关，并且把保护环境落实到具体的行动中去。)
四、布置作业，延伸拓展
1.继续学习有关环保的知识。
2.用行动做环保。
五、板书设计
我们能做点什么?
调查方法:亲身体验、听别人说、上网查……
交流方法：认真听，按顺序说、
借助图片、流畅地表达等
六、教学反思
环境保护是一个非常贴近学生生活的话题，所以就此话题展开口语交际训练应该是学生们所乐于接受的。在上本课之前，我让学生们做了很多准备工作，比如带着她们到学校周边实地考察了哪些地方受到了污染，让学生们观察家附近哪些地方受到了污染，让他们自己查找关于环保方面的资料……
这个方面孩子们的表现出乎我的意料，他们每个同学都在网上搜集了很多资料，有关于空气污染的、有关于水资源污染的、还有树木、鸟类生存环境的知识，许多同学用小本子摘抄了下来，还有许多同学拍了照片，打算让自己的发言更有说服力。对于这群三年级的孩子来说，懂得小组里分工查找资料，并且通过各种途径搜集到自己想要的资料，他们可以说是做得很好了。
学生之间的互相点评，以第一人称进行的对话式点评建议，是我觉得这节课上的另一个亮点，孩子们会非常有秩序地完成发言，点评，提出比较有建设性的意见，交流的主体能更多地交给学生，而不是由老师一味的扶、帮、带。正是因为前面孩子们亲身体验及有效地交流信息，所以最后在达成情感目标时，孩子们才能够有这么多出彩的想法。
对比上个学期的那堂口语交际公开课，这一次课堂上的素材更加丰富，学生们的表达能力有所提高，能够按照一定的顺序进行表达，生生交流做得更加充分。
不过通过这两次口语交际公开课教学的对比，我也发现了一些课堂上存在共性的问题，学生们很多时候都是有话想说，却不知道怎样组织好自己的语言进行表达，所以在解决了说什么的问题后，我应该还要采取措施解决怎么说的问题，比如给孩子们一些明确的提纲式的提醒，让他们知道先说什么再说什么，再给予一些时间让孩子们自己练习说一说，提高他们的习得感，最后让他们去展示。通篇不打腹稿就上台发言对三年级的孩子来说确实比较有难度，所以也造成了很多孩子想说却又不敢上台来说的情况。提高口语交际能力是一个漫长的过程，不可能朝夕之间就能获得显著提高，所以我也要根据学生的实际学情，侧重交际方法的引导。这份引导也不能像我这节课上一样那么空泛，还要更加具体，这样才能够做到有效。
其实根据教材的编排，口语交际课除了训练提高学生的口头表达能力之外，也是在为我们的习作做铺垫，对于小学阶段的孩子，作文就是把想说的话用笔写下来，所以会说就会写。如果我能在交际课上采用具体的方法引导，帮助学生有序地表达，那写起作文来，老师和学生都能够轻松很多。
当然课堂上还有很多细节是我没有关注到的，这本身和我个人的知识储备也有关系，为这堂课所做的准备还不够充分。我所呈现的课件当中，可以进行资料的补充，比如学生汇报了水资源污染，我这边也能适当地补充一些资料，这样这节课上的容量就会大的多，学生们所了解到的知识也就会更全面。
课堂真的是一门值得钻研的艺术，每一次上课都会给自己不同的体验，在进步的同时也会暴露出一些值得我们关注的新问题，就好比游戏中的打怪，每通过一关，你就会发现还有一关，而这场教学的游戏中，终极boss谁也不知道在哪里。我们要做的，便是不要止步不前!“锲而舍之，朽木不折，锲而不舍，金石可镂。”这句话是我的座右铭，坚持不懈去做一件事情，就一定能有所获，书痴者文必工，艺痴者技必良，鸡汤一碗致教学路上摸索前行的你我!
教学目标：
1、 了解春天景色的特点，说出自己的发现和自己内心的感受。
2、 培养学生善于观察、乐于感受生活的能力，把自己看到的、听到的、感受到的说出来与同学们互相交流，加强表达能力。
3、 正确使用普通话，态度自然大方，乐于与人交谈，养成在交谈中认真倾听的良好习惯。
4、 通过训练，激发学生热爱生活，热爱大自然的情感。
教学准备：
1、学生收集有关春天的文章、古诗、儿歌。
2、歌曲《春天在哪里》、春天的花园、春天的田野多媒体课件。
教学过程：
(一)、谈话引入课题。
师：孩子们，你们知道现在是什么季节吗?(生答：春天)
师：对，不知不觉中，春天已经迈着轻轻的脚步，悄悄地向我们走来了。它像个调皮的娃娃，正和我们捉迷藏呢!今天，就让我们一起走进春天，看我们会有什么新发现。
板书课题《春天里的发现》
(二)、听歌，谈春天。
师：首先，老师给大家带来一首好听的有关春天的歌曲，请同学们好好听一听，歌曲中告诉我们，小朋友们到什么地方找春天，他们看到了什么?听到了什么?(放音乐《春天在哪里》，学生可以边听边拍手，也可以边听边跟随音乐小声哼唱。)
师：谁想说一说，歌曲中唱到春天在哪里?孩子们看到了什么?听到了什么?
生1、歌中唱到春天在青翠的山林里。
生2、孩子们看到了红花、绿草、还有会唱歌的小黄莺。
生3、孩子们听到了小黄莺的歌声了。
生4、春天在孩子们的眼睛里。
(学生通过听歌曲，知道了歌曲中的小朋友从“红花、绿草、黄莺”等景物中发现春天到了。学生知道了这些特点后，为下面的口语交际做了铺垫。)
(三)、交流收集的有关春天的文章、诗歌。
师：歌曲中唱的春天美吗?(生：美)
师：你们喜欢吗?(生：喜欢)
师：许多作家和诗人也都喜欢春天，他们写了许多文章、诗歌来描绘春天、赞美春天，现在就请把你收集到的文章、诗歌在小组中读一读，让他们跟你一起欣赏春天的美。(学生小组交流)
师：谁想把你收集到文章、诗歌同在坐的同学老师一起分享，请起来交流一下。
生1：老师，我收集到贺知章的《咏柳》(生读古诗)
生2：老师，我收集到韩俞的《早春》(生朗读古诗)
生3：老师，我喜欢我们学过的第一课课文中的一段。(学生有感情地读课文：小草从地下探出头来——那是春天的琴声吧?)
生4：老师，我喜欢我们学过的第三课课文中的一段。(学生有感情地读课文：笋芽儿终于钻出了地面。——我要快快长大!)
(学生通过收集、交流有关春天的文章、古诗、诗歌等文学作品，从作品中发现春天的特征，积累关于春天的知识。从而学会描绘春天的词句，体会出作者的丰富想象，理解作者对春的感悟，为学生的口语交际做好了语言上的准备。)
(四)、观花园、田野图，说春天里的发现。
过渡语：春天在不同人的眼里有不同的样子，有不同的感觉。下面就请同学们来欣赏一下春天的美景，相信大家会有更新的发现，更新的感觉。
(1)、接下来第一站，让我们一起走进春天的花园，共同感觉春天的快乐。(出示春天的花园多媒体课件)
师：春天花园美吗?请用你的眼睛、你的心灵去感受花园里的美好春光，并把你的新发现与小组中同学交流一下，(小组观图，交流。然后集体交流。)
集体交流：
生1：老师，我看到粉红的桃花开了。
生2：我看到迎春花开了。
生3：蜜蜂和蝴蝶飞出来了。
师再次引导：刚才交流的同学只是把你看到春天的景物简单地说了出来，教师知道同学们已经积累了许多优美的词语，还会说许多形象生动的句子。比如：粉红的桃花开了。我们可以发挥想象，把这句话说成“桃花露出了粉红的笑脸”。下面交流的同学，老师希望你能充分发挥想象，把话说得更优美动听。
生4：迎春花开了，朵朵花儿就像一个个闪烁的小星星。(学生评价，指出“一个个闪烁的小星星”应该改为“一颗颗闪烁的小星星”。)
师：孩子们，听她说得多美呀!认真观察，发挥你的想象，老师相信你也能行。
生5：花儿开了，小蜜蜂在花丛中一边唱歌一边采蜜。
生6：小蝴蝶在花丛中一边跳舞一边游玩。
师：谁能用一段话来描绘一下你看到的春天的花园。
生7：春天来到了花园里，桃花露出了粉红的笑脸，金黄色迎春花就像一颗颗闪烁的小星星，火红的杜鹃花、洁白的玉兰花也都挂满了枝头。小蜜蜂在花丛中辛勤地劳动着，小蝴蝶在花丛中翩翩起舞。春天的花园真美呀!
师：听了同学们的交流，老师感觉到春天的花园真是繁花似锦，到处芬芳。
(2)、师：春天的花园这么美，那么春天的田野又是一番怎样的景象呢?第二站让我们走进春天的田野。(出示春天的田野多媒体课件)谁想把你的新发现与我们大家共同分享?
生1：柳树长出了点点嫩芽。
生2：金黄色的油菜花开了，像铺了一地金子。
生3：柳枝变软了，长出了嫩绿的叶子，像小姑娘长长的头发。
生4：青蛙从冬眠中醒来了，它呱呱地叫着到小河里产卵。
生5：春天来了，天气变暖了，农民伯伯开始到田里耕地、撒种。
生6：小燕子从南方飞回来了，它们一边飞一边叫，好像在说春天来了!春天来了!
师：听了你们的交流，老师知道，在你们眼中，春天的田野充满了生机与活力。
(这两步设计，学生通过自己的观察，能充分参与交际的情景，激发交际的兴趣，在多向互动的动态式活动中进行对话，用丰富的想象，优美的语言描绘春天。培养了口语交际能力。)
(五)、说说有关春天的心里话，感悟春天。
师：其实，春天在大自然的每一个角落里都留下了她的足迹。今天，我们有了这么多的新发现，那么，我想你一定有许多有关春天的心里话要说。(指名说)
生1：老师，我喜欢春雨，有句话说“春雨贵如油”有了春雨的滋润，花草树木才能长得更好。
生2：我喜欢春天的大地，小草发芽，百花齐放，真是太美了。
生3：老师，我想和爸爸妈妈一起到公园，在那里放风筝、捉迷藏。
生4：我喜欢春天，因为春天是个万物复苏、花红柳绿、莺歌燕舞、充满生命力的季节。
生5：老师，我觉得春天是个美好的季节，农民伯伯在田里播种希望，我们在校园里读书，准备放飞我们的理想。
师：孩子们，你们说得太好了，俗话说“一日之计在于晨，一年之计在于春。”在这美好的季节里，让我们努力学习，为实现我们的理想做好准备。
(学生由听春天的歌到读春天的文章，由读文章到描述自己在春天里的所见，一定感悟颇深，这一步让学生说说有关春天的心里话。体现了交流面的拓展和交流层次的提高)
(六)拓展延伸。
师：孩子们，春天是一幅七彩的画，一首无言的诗，一曲悠扬的歌，一个讲不完的故事。让我们闲暇时走进大自然，用我们的眼睛、耳朵、鼻子，用我们的心灵去感受春天。让我们用手中的笔写一写、画一画，让春姑娘永远留在我们身边，好吗?(生：好)
师：那么这次课后作业是：
1、 画一画你眼中的春天。
2、 写一写你眼中的春天。
(以上作业二选一。)
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