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课堂是学生学习的场所，或课堂是育人的主渠道。课堂是一种有结构的时期，学生在这个时期打算学习知识。教师或导师会在上课时，教导最少一个，甚至更多的学生。课堂的英文单词“lesson”来自拉丁语“lectio”，代表阅读和说出来。以下是小编收集整理的学弈课堂实录一等奖4篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
六年级语文学习是十分关键的，老师记录的教学实录学生很有必要去参考和借鉴，下面学大教育小编为大家整理了六年级上《学弈》课堂实录，希望对大家学好语文知识会有所帮助。
一、导入：
1、师生为好，手放松，脸上的肌肉也放松一下，想上课了吗，我们早点上好不好?好。
2、介绍孟子，五年间我们曾学过他的一个句子“生，亦我所欲也……”(齐背)今天我们就学习孟子的《学弈》板书课题，齐读课题。知道题目的意思吗?
生：知道，就是学下棋，下围棋。
师：你是怎么知道的?
生：看注释。
师：对，看注释是我们学习的一种方法。
二、试读质疑。
1、题目的意思弄明白了，我们就来这读读课文吧。初读课文。
课文已经和我们第一次亲密接触了，说说你的初步印象(都是难的印象)
师：第一次感觉有难度很正常，接触多了，你就会发现它很美很有意思，这样吧，周老师带着你们读好吗?音乐起，领读。
2、看来大家读得挺起劲儿，能不能自己找找那感觉?自由读。
古人云：为学患无疑，疑则近也，你有什么疑问?生自由提问，老师不做答。
三、研读交流
1、咱们的学习就从你们的疑问开始吧，刚才有个女孩子提出来了，第一句话不明白，谁读得明白了?课件出示第一句话(亦秋，通国之善弈者也)
学生交流。
课件出示第一句话，结合注释理解前几个字，重点理解：者也。“也”表示语气肯定，反复诵读。
2、最后一句：“为是其智弗若与?”
刚才老师强调了一个重要的方法，那就是——看注释。同学们自己看注释，交流。
如果可以用自己的话，谁能把这句话说得更顺畅一些?评价：不仅可以学以致用，还可以活学活用。
有问就有答呀，“曰：非然也。”自由练习朗读这两句话。
指名同桌配合读对话，师生配合读对话，(师读问句，生读答句)师生配合直接朗读对话。
3、师：“为是其智弗若与?”是因为他们智力不同吗?究竟是为什么?能找出文章中的句子读出来吗?自己读。“使奕秋诲二人奕……弗若之矣。”
(1)小组合作理解这段话的意思：总结刚才用过的学习文言文的方法。就让我们用这些方法合作学习这段话。
(2)还有什么疑问，尽管提出来。
生：我想说通过我们小组的交流，我们大概弄懂了这段话的意思。能大概说说这段话的意思吗?老师来起个头，从前，有两个人……
(3)伟大的发现“有很多之字”用的很多，数一数，有多少之字?能说之的意思吗?说一个两个都行，指导直到理解几个“之”的意思。
生：第一个是“的”的意思
老师：不太准确，关于这里“之”的意思，同学们到初中再正式的学习，引导学生理解通过理解一句话的方法理解之字。
第二个之字注释有。
第三个：生：是天鹅，这个书上有注释吗?(没有)你说说你是怎么样知道的?这是学习文言文的又一个新方法：结合上下文。
继续提问题。对屏幕上的话学懂了吗?一起读读吧。
师：文言文的朗读，如果可以根据它的意思断句，把有的地方拖长一点，感觉会更好，自己再练习练习。师巡视，并和一个同学一起小声配合读。找三个同学配合读句子(分别读第一个人的表现，第二人的表现。最后的结果)分组配合读。
(4)能分别找一个成语形容他们吗?
其实你们说的成语有很多都来自古文，比如“心不在焉”，出自……如果有人问你专心致志出自那里呢?你可以自豪地告诉别人这句话。
4、我们轻松一下，看由文言文改称的动画。短短七十几个字，改编成了简单的故事，这就是古代文化的魅力。
吟诵古文，想想自己是孟子，是……
练读，配乐指名读。你们也想吟诵一番吗?想读的站起来读，自己读自己的，相信自己，你就是最棒的。
能大概背下来了吗?让我们用刚学的古文给动画配音好不好?配乐诵读。
四、拓展延伸
大家感觉到了文言文学习的滋味了吗?其实原文前面还有一句：“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也”。能自己理解一下吗?交流情况不太好，师：你们需要什么?生：注释。
出示注释，学生自学，全班一起交流。
师：我对这句话有了一些改动，看能否懂，懂就自己给自己鼓掌，让我们把这句话记在自己的心中。来，一起读：专心致志，则得也，则大有可为也。
五、作业：
课下看昨天告诉同学们的网站，我发了两篇短文，有兴趣的同学还可以网上和我交流学习古文的感受。
（铃声响，师生问好。）
师：课前，老师听到同学们在背古诗，你们是从什么时候开始接触古诗的？
生：我上一年级就会背古诗了。
生：我五岁就会背很多古诗了。
生：我三岁开始爷爷就教我背古诗了。
师：同学们可真不简单。可是光会背还不行，会用吗？
生：会。
师：那好，老师提供画面，你们来配以恰当的诗句。
（学生非常踊跃地竞猜诗句）
师：看来，咱们班的同学真的很棒。那么，有谁会背古文呢？
生：我以前背过《论语》。
（多数同学沉默）
师：看来，大多数同学还没有接触过古文，这节课咱们就一起学习一篇古文，相信通过这节课的学习同学们一定会对古文产生兴趣。
师：看老师板书课题。（跟老师一起写“弈”）
师：谁知道“弈”是什么意思？“学弈”呢？
生：“弈”就是下围棋，“学弈”就是学习下围棋。
师：你是怎么知道的？
生：我看了文章后面的注释后知道的。
师：很好，这节课我们就要“借助注释，学习古文”。
师：昨天，老师布置同学们预习了课文，有谁能把课文通顺地读下来？
（生纷纷举手）
（师指名一学生朗读,其余同学拿出铅笔，在他读得不通顺的地方做个记号）
（生读完全文后马上有同学举手。指出他读得不通顺的地方。教师相机指导全班朗读。）
师：我们知道，读书时还要一边读一边想，你们知道这篇文章主要讲什么吗？
生：我知道这篇文章主要讲两个学生一起和弈秋学习下围棋，一个专心致志，另外一个总是想着有没有天鹅飞来，所以，他学得不如前一个人。
师：说得不错，同学们，预习的时候有没有读不懂的句子呢？
生：老师，我不理解“虽与之俱学，弗若之矣”这句话。
生：老师，我不知道“思援弓缴而射之”是什么意思。
生：我想问一下“为是其智弗若与？”是什么意思？
师：同学们，“学贵生疑”。你们能主动提出自己不懂的问题，这样很好。怎么解决呢？老师教你个办法，这些句子中有的词语的解释就在文章后，你们把它们批注在词语旁边。然后，连起来想一想，整句话是什么意思。
（生在老师的引导下尝试自学读不懂的句子。）
（生自学完后开始举手。）
师：谁来说说“思援弓缴而射之”是什么意思？
生：我觉得这句话的意思是，一心想着拉弓射箭把天鹅射下来。
师：射天鹅？你从哪个词知道射的是“天鹅”呢？
生：我从“之”知道的，“之”的意思就是“天鹅”。
师：看来你是真的读懂了。其他的句子谁能读懂？
生：我知道这句，“虽与之俱学，弗若之矣”意思是，虽然后一个人和前一个人一起学习，可是却不如他。
师：我还想问问，你是怎么分清后一个人和前一个人的？
生：我是联系前面的内容知道的。这句话中的“之”是指前一个人。
师：同学们，你们觉得奇怪吗？两个人一起学习，可是学习效果却不相同。
生：（看图描述）因为第一个人专心致志，而第二个人却在想着会不会有天鹅飞过来。所以，虽然两个人一起学习，但后一个人却不如前一个人。
师：谁能再用书上的语句说说。
生：“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”
师：同学们，你们觉得他们谁的表述更清楚？
生：我觉得第一个同学说得更清楚些。
师：是不是用书上的语言表述就不清楚了呢？听老师读读。
（师范读）
生：老师注意了停顿，所以，听起来就清楚多了。
师：老师刚才在哪些地方停顿了？
（生指出老师停顿的地方。）
师：同学们，你们也在书上标出来，然后试着读读。
（生朗读。）
师：你看，注意了停顿，句子表达的意思就更清楚了。
师：谁来说说这句话的意思？“为是其智弗若与？”
生：“为是其智弗若与？”意思是，难道是第二个人的智力不如第一个人吗？
师：哪个词是第二个人？
生：“其”。
师：那么，这句话该怎么读呢？
生：试读。
（指名朗读。）
师：同学们，现在你们能把全文读好吗？
（生充满自信地回答：能。）
（自由朗读。
（师指名朗读。）
师：你读得真不错。平时读书一定很棒吧？
（生纷纷摇头）
生：老师，他平时学得不好。而且还会拖欠作业呢。
师：（疑惑）是吗？“为是其智弗若与？”
生：“非然也。”
师：那是什么？
生：因为他这节课专心致志，平时上课他总喜欢开小差。
师：你看，专心致志就有收获。同学们，你有过这样的体会吗？
生：有。上星期，由于我上课听讲非常专心，所以上周的作业每次都是优。
生：有一次，我做手工，刚开始还挺认真，可后来弟弟叫我下楼陪他玩，我一心想着快点做好。于是，就匆匆忙忙完成任务，结果第二天我的手工制作受到老师的批评。
生：我写作业时总是不专心，老想着动画片，所以，每次作业质量都不好。以后，我一定专心写作业。
……
师：同学们，这节课你们专心听讲了吗？
生：专心听讲了。
师：那我可要考考你们。咱们合作背诵全文怎样？
（生很流畅地背诵了全文。）
师：这节课，同学们借助注释自己学懂了文章，由于你们专心听讲，课上就把文章背了下来。还想再学习古文吗？
生：想。
师：那好，老师布置一篇文章请同学们自学——《夸父逐日》，有信心学好吗？
生：（满怀自信地回答）有。
下课。
老师：文言文像一艘船，它承载着我们中华民族几千年的文明，它言简意赅，不但记录了悠久的历史，灿烂的文化，还揭示了深刻的道理。今天，我们就一起来学习第9课文言文两则中的一则《学弈》。
《学弈》选自《孟子告子》。这篇文言文仅有5句话，70个字，是一篇短小精悍的故事，但却蕴含着一个道理。
你对孟子有多少了解?(学生手中的材料不多，预计肯定不太知道)
不知道。那好，老师给你作一个简单的介绍，你认真听，就会对孟子有一些了解。
(简介：孟子，名轲，字子舆，是战国邹县人，他是我国古代思想家，教育家，是孔子以后的儒学大师，人们尊称为圣亚，后来将孔子与他合称为孔孟。)
老师：再看课题，通过你预习，说说弈是什么意思?
学生：下棋。
老师：怎么知道的?
学生：看注释。
老师：对，看注释是理解文言文最快捷最有效的方法。我们在下面的学习中就会运到它。知道是下的什么棋吗?
学生：不知道。
老师：据我所知，当时下的是围棋。不过，现在不限于下围棋，就指下棋。你会下围棋吗?围棋是我国古代人的发明，但现在我们的棋手往往下不过韩国人，你如果有这方面的爱好，好好练，争取为咱祖国争光。
一、学弈又是什么意思呢?
学生：学下棋。
老师：不错。让我们齐读课题，你想知道什么?
学生：谁学?跟谁学?怎样学?学得怎样?
老师：我们同学真会提问题。这些问题都非常有价值。相信通过你的反复朗读，这些问题就会很快解决。
二、读通读顺课文
老师：想想以前是如何朗读文言文的?
学生：放慢速度，停顿得当。
老师：那好，下面我们就自由朗读课文，如果你还有哪个句子有困难要多读几遍，也可以请教同学与老师。开始吧。
老师：谁愿意起来读给大家听?
(找一生读)
老师：虽然你读得有些吃力，但你能第一个站起来读，很佩服你的胆量。这样吧，老师再教你一招。对照注释，按照序号，将注释中的内容简单地标注在课文中相应的字词旁边。然后你再读课文，一边读，一边对照意思，知道意思，再读可能就顺多了。如果还有困难，随时问老师，怎样?
(学生再按照此方法标记，然后再读)
老师：谁想起来试试?
(抽生读)
老师：这位同学读得还真不错。读古文讲究断句。有标点的地方当然要停顿，但在一些句子中，要根
据它的意思，在适当的地方拖声，这样读，自己比较理解，别人也能听懂。我读给大家听听怎样?为了让大家听得更明白，我读得慢一点，拖音也长一些，你可以用手中的笔将你听到的结果用/标记一下，好吗?
(师范读)
老师：古人读书讲究呤咏，读得入情后便摇头晃脑，甚至身子也摇晃起来，(师范)别笑，读出滋味
来的人都是这样。下面你模仿老师刚才的朗读，看看能不能读出滋味来?一会我们再展示，如何?
老师：大家读得真认真，谁敢站起来展示?
个人读，齐读，指导读(为是其智弗若与)
老师：你们觉得这样读，是不是好懂一点?那我问几个问题，行吗?
听好：弈秋是什么意思?
学生：是一个人名。
老师：他是个什么样的人?
学生：会下棋。
老师：没听明白。他会下棋，会到什么程度?
学生：他是全国最善于下棋的人。
老师：这么说，放到现在他能拿到全国围棋比赛的金牌啦。哪一句话说的是这个意思?
学生：(读第一句)
老师：这句话有个“者”字，是什么意思?
我问你：什么叫作者?
学生：作文章的人。
老师：那读者?胜利者?那善弈者呢?
学生：读文章人的。取得胜利的人。善于下棋的人。
老师：这样看来，者字，严格地应该当“的人”来讲。你们刚才讲的作者是作文章的人，。。。都是的人，是吗?
老师：第二个问题?谁学下棋?
学生：两个人。
老师：他们让弈秋干什么?
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学生：让弈秋教导他们。
老师：有些别扭。如果说老师今天教导《学弈》这课，你听着觉得怎样?那可以怎么说?
学生：让弈秋教他们学下棋。
老师：对，这样说就顺多了。其实我们在利用注释帮助理解文言文时，不能只把注释原封不动地套进去，这样听起来有种硬邦邦的感觉。你把注释的意思理解了，然后把它变成自己的话，自然地讲出来就行了。
三：深入课文，感悟道理
老师：弈秋的两个学生是怎样学下棋的?他们学得怎样?下面你再读课文，边读边思考，看谁最先解决问题。
学生：其一人专心致志，惟弈秋之为听。
老师：之是什么意思。
学生：的教导。
老师：没错，注释上是这么说是，但我们平常不是这样说话。比方说：我们要听老师的话。这个老师的话是不是就是教导我们的话。所以这里怎么说较顺口些。
你能用自己的话将这个句子的意思连起一说说?
老师：这个人的学习态度怎样?
学生：专心致志
老师：除了可以用专心致志这个词外，还可以用哪些成语来形容了的学习态度?
学生：一心一意，全神贯注，聚精会神
老师：同学们想一下，有了这样的学习态度，这棋肯定能学得怎样?用一个词来说明?
学生：成功
老师：另一个学生怎样学呢?
学生：一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
老师：第一个之是什么意思?
学生：弈秋的教导。
老师：对，和上面的是一个意思。第二个呢?
学生：天鹅。
老师：你怎么知道?
学生：前面说的是天鹅，后面肯定射得就是它。
老师：你真会理解，能根据上下句子理解，真会学习。你能说说这句是什么意思吗?
学生：(略)
老师：你看这个学生，不好好学习，还想猎杀珍贵动物，比起前一个人，这人能不能学会?那他失败的原因如果也用成语来概括，你想到哪个成语?
学生：一心二用，心神不定。
好，下面我们对比着读这个两句子，体会一下两人不同的学习态度。
(男女读。)
老师：弈秋的这两个学生，一个是专心致志，一个是三心二意，他们学习态度不同，学习结果会怎样呢?书上是怎么说?你能找到吗?
学生：虽与之学。。。。。
老师：这里也有两个之，你能说说是什么意思?
学生：第一个是前一个人，第二个是后一个人。
老师：你再联系句子去读读，看看是不是这么回事?
学生：都指前一个人。
老师：对，虽然后一个人和前一个人一起学，但是总是不如前一个人。
师;真是奇怪，同是一个老师教学下棋，竟然会一个成功，一个失败，是什么原因造成的，作者是怎样分析的?
学生：(读最后一句：为是其智。。。。。。。)
老师：同学讨论一下：这句话如何理解?
学生：(说意思)
老师：造成两人学习的结果不同，并不是他们智力存在着差别，而是(引出——
学习态度不同。前一个是专心致志，后一个是三心二意。)
老师：请大家再读课文，结合课文的内容，谈谈你从中明白了什么?
生1：做事不能三心二意。
生2：学习要专心致志。
老师：对，无论是学习还是做事都要专心致志，不能三心二意。否则会一事无成。
四、拓展延伸
老师：实际在我们生活、学习中有很多这样的例子，有的是正面的，有的是反面的。谁愿意起来说说?
学生：(自由发言)
老师：同学们说得都不错。老师相信咱们同学今后的学习态度会更加端正。课后可这个小故事讲给父母听听，把文背诵下来。
下课!
人教版小学语文一等奖课堂实录《军神》
课堂实录《军神》
一，导入：
1。能听见吗?大声地告诉我。今天我们换了个地方，还认识我吗？（李小燕）亲切地叫我一生，呵，亲切就是声音小啊。你们的语文/数学/体育老师是男老师还是女老师？
人教版小学语文一等奖课堂实录《军神》
课堂实录《军神》
一，导入：
1。能听见吗?大声地告诉我。今天我们换了个地方，还认识我吗？（李小燕）亲切地叫我一生，呵，亲切就是声音小啊。你们的语文/数学/体育老师是男老师还是女老师？（都是回答的女老师）愿意我这个男老师给你们上课吗？（愿意，）怎么表示？（学生鼓掌）除了鼓掌之外，还可以怎样表示？（分别用英文等形式表示）准备好了吗，做一个准备好的样子给我看，好，上课。
2，生活中有没有听说过神？板书:“神”，神给你留下了什么印象？
学生：腾云驾雾/万能的/可以做人不会作的事……
老师：那我们今天要学的军神他就是神仙吗？那军神的这个神应该怎样理解？
学生：军中的豪杰/与众不同的军人/出类拔萃的军人……
老师：神是不存在的，这里的神指具有超人的能力，能做到一般人做不到的事儿，带着这个理解朗读题目，好响亮好威风的称呼，再读！
学生：读课题。
3，老师：军神指谁？
学生：刘伯承（板书）
老师：了解刘伯承吗？
学生：谈对刘伯承的了解：川东支队的将领/十大元帅之一/曾与邓小平千里跃进大别山/……
4，老师：我相信，通过这节课的学习，你们会对他有更深的了解，请同学们字字入目，句句入心地读，看看军神是一个怎样的故事。
学生：读书。
老师：军神是一个怎样的故事？请你说
学生：赞扬刘伯承坚强精神的作文
老师：你说出了自己的感受，谁能抓住课文的主要内容说一说？
学生：说了文章的大致意思：刘伯承被日本人打伤做手术不用麻醉剂……
老师：你说得真好，但有一个地方有点问题，谁来纠正？
学生：刘伯承的眼睛不是被日本人打伤的是被土匪打伤的。
二，质疑问难，集中梳理：
1，老师：请同学们浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承是军神的句子。
生：读，：“沃克医生惊呆了，……”
师：你有一双敏锐的眼睛，让我们一起读读。
生：齐读。
师：会读书更要会思考，读了这段话，你最想知道的是什么？
学生：为什么称他是军神？/会说话的钢板是什么意思？/为什么称他是真正的男子汉？
2，老师：提一个有价值的问题比解决十个问题更有价值，学贵有疑，请带着刚才的问题，深入课文字里行间读一读，边读边用心的体会，从哪里可以看出他是一个真正的男子汉，是一块会说话的钢板？默读静思。
学生：默读。
老师：师巡视，并提示画出来的可以先相互交流一下。
3，交流：
（1）你们已经把自己的理解化作了一条条美丽的波浪线，你从哪儿体会到他是一个真正的男子汉，手术前哪些地方让你感受到他是一个军神？
学生：拒绝使用麻醉剂的句子
老师：别的同学有没有画出这段话？（有）你从中体会到了什么？
学生：谈理解：勇敢/、为了有一个清醒的大脑不用麻醉剂……
老师：为什么不麻醉？
学生：他需要一个清醒的大脑。
老师：他用清醒的大脑干什么？
学生：交流自己的看法：面对敌人的追捕，指挥打仗/作战略的决策/为国家为什么更好的服务……
老师：总结：他需要一个清醒的大脑，运筹帷幄之间，决胜千里之外……这一切都需要一个清醒的大脑，引读不打麻药的句子：“病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
学生：读句子。
老师：沃克医生听说病人拒绝麻醉后有什么表现？
学生：读沃克的句子：沃克再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右面眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一切切割掉！”
老师：看大屏幕，用心的读。
学生：读句子
老师：你从中体会到了什么？
学生：疼痛/摘除眼球的烂肉，息肉，很疼，/这种疼痛是常人难以忍受的……
老师：你感受到了什么？
生：勇敢/坚强/……
师：沃克愣住了，沃克为什么愣住了？
学生：惊讶。
老师：假如你就是沃克医生，此时你们有了这么多的感受，请带着你的感受，读读这段话。
学生：自由读，指名读，
老师：神情总结，引导学生齐读这段话。
学生：齐读。
（2）老师：然而刘伯承的回答没有什么豪言壮语只有四个字——
生：试试看吧
师：透过这简单的四个字，你看到了怎样的不简单？
学生：胆量/勇气/精神，……
（3）老师：过渡：手术前我们感受到了刘伯承刚强的意志，坚强的毅力，手术中呢？来，请你读。
学生：读“病人一声不吭……”
老师：告诉大家，再读这段话地时候，你心里有什么感受？
学生：疼痛/
老师：在疼痛的后面，你又感受到了什么？
学生：坚强勇敢的精神/毅力
老师：你是从哪些词语体会到的？
生：青筋暴起。……
师：你是抓住了重点词句来理解是吗？
生：是的
师：还从哪些词句看出的？
学生：接合“崭新”的“白垫单”抓破来理解。我看到他很疼，但是他忍着……
老师：还从哪来感受到他忍受着常人不能忍受的疼痛。
学生：他越来越使劲儿，把疼痛转化成……
师：疼痛在加剧，但他始终忍着，一声不吭。手术三个多小时，病人始终是一声不吭。什么是“一声不吭”。
学生：不出声，一句话都不说，一点声音也没有。
老师：三个小时的手术在拒绝使用麻醉的情况下，要把息肉一刀刀割掉，难道他就不疼吗？带着感受读一读这段话。
学生：读
老师：会读书的读到一个句子就会浮现出很多情节，加入我们就站在手术台旁，闭着眼睛想象，你仿佛看到了手术台上哪些情景？第一刀割下去，第二刀，第三刀！你仿佛看到了什么？
学生：他咬紧牙关/脸上露出痛苦的表情/痛上加痛，更痛更痛……
老师：当我们眼前看到这些情景的时候，你的耳边仿佛又听到了哪些声音？
学生：器械碰撞/沃克的汗滴下来的声音/咬紧牙关的声音/咯吱咯吱的声音/白垫单被抓破的声音。
老师：当你看到这些，听到这些声音的时候，你内心有什么感受？
学生：勇敢/为他担心……
老师：让我们来看看当时的情景吧，（播放电影片）
学生：看电影剪辑。
（4）老师：当你们亲眼目睹了这一切都时候，刘伯承在你眼中是个什么样的人？
学生：坚强/勇敢/什么痛苦都能忍受……
老师：正如沃克医生所说，他就是一个
学生：会说话的钢板
老师：他就是一个
学生：真正的男子汉
老师：带着感受读读这段话，大屏幕出示：“病人一声不吭……”
学生：自由读，指名读
老师：他读的怎么样，请其他同学点评
学生：有感情/能读出当时的心情/能够感受到刘伯承的疼痛……
老师：如果能稍微慢一点会更好，谁能通过读，把大家带入刚才的情境？请你推荐一名。
学生：推荐学生。生读，
老师：你的朗读让我们仿佛看到了手术台上的一幕幕，同学们，让我们一起来读……
学生：齐读。
老师：手术台上一向从容镇定的沃克医生此时又有什么表现？
学生：读沃克医生的反应。
师：他为什么会有这样的表现？他的手为什么颤抖？他没做过这样的手术吗？
生“他第一次做不用麻醉的手术。/他为刘伯承的勇气震撼了。
师：然而更令沃克医生惊讶的是，病人在手术的同时，他还在干什么？
生：数刀数。
师：多少刀？
生：七十二刀。
师：板书，你又体会到了什么？我们读书要用两只眼睛，一只眼睛看表面的文字，一只眼睛看文字背后的内容，
生：体会到了刘伯承的坚强
师：还有吗？
生：常人会晕倒，而刘伯承在数刀数。
师：你们平时有被小刀割破的情景吗？
生：谈自己的经历：疼/像被针刺/过好几天才会好，有时候破了还会向父母撒娇。
师：可是摘除眼球息肉的手术比平时疼上千倍，更何况是在拒绝麻醉的情况下，七十二刀每一刀都让人有钻心的疼痛，每一刀豆让人难以忍受，而病人却忍受了，难怪沃克医生说，
生：你是真正的男子汉，你是一块会说话的钢板……
师：“沃克惊呆了……”一刀，两刀，三刀，……七十刀，读。
生：读句子。
4，课文学到这里，你提出的问题现在明白了吗？如果现在再来读课题，你会怎么读？
生：我会怀着敬佩的心情读
师：请你读一读。
生：我会学习他坚强的精神/
师：请你读一读。
……
师：就让我们怀着对刘伯承的崇敬，怀着敬佩再来读课题。齐读课题。
5。这篇文章的主要人物是谁？（刘伯承）为什么用大量的篇幅来写沃克医生，我们下一节课通过沃克医生神态动作的变化来进一步感受军神，下课。
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