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绿色课堂首先是学生们积极学习的课堂，而且它有健康、富有活力的学习活动；有独立思考与合作交流的学习形式；有自信以及相互尊重的学习气氛；有一个让学生充分而自由、主动而生动，全面而独特地可持续发展的空间。以下是小编收集整理的关于绿色课堂评价标准【六篇】，仅供参考，希望能够帮助到大家。
课题组共分为语文、英语、数学、科学四个子课题组，共有17名教师组成了课题组核心团队，带领老师们开展课题研究。本学期课题组的研究重点是研制各学科绿色课堂教学流程，四个子课题组完善了各学科绿色课堂评价标准，结合前期开展的各学科核心素养册测评情况，开展了观课、磨课活动。每个课题组都精心设计了观课表，开展了多次磨课和观课，科学组教师夏雨磨课多达5次。子课题组的组长们组织了本组老师开展多轮研讨，优化教学设计，并提炼出各学科绿色课堂教学流程，撰写教学案例。即便学校放了暑假，课题组的老师们还在认真开展研究，子课题组科学组的老师们仍在学校加班研讨，校长龙洁带领大家进行课题文案的修改。
目前，该课题的阶段性研究成果已经获得湖南省教科研成果评比三等奖、株洲市教科研成果评比二等奖。
一、指导思想
二、目标任务
三、创建主体
四、创建内容
（一）开展生态文明教育
（二）施行绿色规划管理
（三）建设绿色环保校园
（四）培育绿色校园文化
五、评估标准
六、申报评估
（一）评估总体要求
（二）申报工作
（三）检查评估
七、保障措施
（一）健全推进机制
（二）履行主体责任
课堂教学活动是学生生命历程中的一段重要经历，新课程改革要求从“知识课堂”走向“生命课堂”，因而，教学流程应该是充满生命力的，作为教学流程中的一个重要环节――评价，应该是绿色的。这里借用环境保护中的一个概念，将它迁移到语文课堂评价中，就是要强化评价在课堂中的作用，促进学生的和谐发展。
实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。能针对学生学习的具体状况全方位地作出评价，使学生在一个民主、平等、和谐的评价氛围中学习，使得学生的思维、技能、情感、价值观等得以良好健康地可持续发展。
一、常用激励性评语，增加学生体验成功的喜悦
课堂评价的语言应改变过去那种“是”“错”“非常好”等简单的评价语。毋庸置疑，教师的评价对学生的情绪和情感影响很大，因此，教师评价的语言应以鼓励性、启发性的语言为主，重情感的投入，即用简短而热情的语言给予评价，让学生真正感受到成功的愉悦。如在教学《雷雨》一课时，我让学生说，你都见过哪些雨，学生说：“毛毛雨，小雨，大雨，雷阵雨，狂风暴雨。”这时有个学生站起来说：“老师，我知道雨是怎么形成的，是云里的许多小水珠汇集到一起后，落下来就成为雨了。”尽管这个学生答非所问，我仍高兴地及时给予了鼓励性评价：“你真爱学习，知道这么多的知识，老师都要向你学习，祝贺你，咱们俩握握手吧？”他兴奋地赶忙伸手。
低年级的学生朗读课文有一定的困难，他们善于听背，但不善于自己看书读。我每次在教学新课时，总是花很多时间让学生正确地读课文。有一次我请一位同学朗读，他一个字一个字地读，有时落字，有时添字。我让大家耐心地听他读完课文，并鼓励他说：“要认真听别的小朋友读，听的时候可在心里跟着读，你一定会读得越来越棒，待会儿，你再读一次给大家听好吗？”第二次，他读得很成功，与此同时，我又对他提出希望：“课后多读读书，你的朗读会给同学留下更深的印象。”这样，不仅保护了他的自尊心，还使他真正体验到了自己的进步，体验到了成功的喜悦。平时，对待学习有起色的学生，我就对他说：“你确实进步了，老师相信你今后会做得更好。”对作业书写不够认真的学生说：“你的本子保护得好，如果字写得再漂亮点儿那就更好了。”对回答问题有创意的学生说：“你的想象力真丰富，说得太精彩了。”……针对不同学生的情况采用不同的评价语言，既不伤害学生的自尊心，又指出了他们的不足，真正使其张扬了个性，得到了健康的发展。
二、善用学生自我评价，培养学生学习的技能
自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动他们参与评价的积极性。在积极的评价中对自己的学习进行反省，建立有效的学习方法，培养良好的学习技能。一个学生读完《检阅》中一个片断后，我引导说：“你自己觉得读得怎么样？”他腼腆地笑了一下，说：“读得比较流利，只是声音较小。”“能不能再试一次？”他又试读了一遍，我又问：“你觉得这次读得好吗？”“比前一次要好，只是没有感情。老师，我能再试一次吗？”这次，他读得声情并茂，教室里响起了热烈的掌声。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。正所谓当局者迷，旁观者清。在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。平时鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。如：学生小组合作观察茄子和西红柿的异同，分工合作完成观察记录。在活动中，我发现了一个小组活动开展得特别顺利，观察记录很快就完成了。我就请这个小组的组长向大家介绍一下经验，他想了一想，说：“我们小组，有的负责说，有的负责写，还有的专门帮助查字典，分工合作，很快完成了任务。我们都觉得这样的方法特别好。”另一个组员补充道：“你看我们组的同学，现在都在欣赏我们共同劳动的成果，我们很高兴！可是其他小组的同学每次都自己顾自己，谁也不听谁的，这样根本就合作不好。”听了他们对自己学习情况的评价，我及时地给予了鼓励，并号召其他组的同学向他们学习。这样，学生在反省中不断完善自我，个性得到健康发展。
三、巧用同学相互评价，增强学生学习的信心
以往课堂评价只注重教师对学生的评价，而忽视了同学与同学间的相互评价。在新课程新理念的指导下，我在教学实践中深切体会到，采用同桌互评，小组评议更能激起学生学习的欲望。课堂上为全面了解学生们每一课的识字情况，我让四人小组互相检查，由小组长记录四个人的识字情况，对于巩固好的同学，组长会给他打上“★”，如果还有不会的，他们能互相帮助，直到记住后再补上“★”，并且小组内的同学说：“祝贺你全会读了，希望你继续努力！”这样一些学习困难的学生就有了学习的信心了。
在评价同学朗读时，往往多是挑毛病、找缺点，使被评价的学生感到很难堪的现象，读课文、发言的积极性也随之降低了。面对这种情况，教学中我注意对学生的引导，如在学习《北京亮起来了》一课时，一个学生在朗读“环行路上，一座座立交桥犹如道道彩虹”这句时，读成了：“环行路上，一座座立交桥如道道彩虹。”等他读完后，同学们举起手，有的说他落字了，我及时引导学生说：“你们发现他朗读的优点了吗？咱们先评价他的优点，再帮他找不足，提出希望好吗？”接着就有同学说：“他声音响亮，‘如道道彩虹’读得很有感情，如果不落字就更好了。”这个同学很高兴地接受了同学们的意见，并说：“谢谢你的鼓励，我以后一定注意。”这样久而久之，同学们互相评价的认识提高了。知道评价对方时要先找对方的优点，帮助他树立自信，再向对方提出希望。现在朗读课文后，经常听到：“你读得很正确，如果声音再大点儿，有点儿感情就更好了。”或者：“你读得真好，我要向你学习。”有时同桌在读的过程中遇到不认识的字，常会听到“没关系，我来帮你”或“我来教你”。慢慢地同学间不仅学会了去发现他人的优点，还能用欣赏的眼光去看别人，去赞扬鼓励他人，而自身在学习过程中也受到鼓舞，进一步增加了学习的信心。
四、趣用角色互换评价，提高学生学习的热情
平等是增进情感、融洽关系的柔和剂，小学生渴望同学之间的平等，也希望师生之间的平等。老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价，学生在欣喜、“受宠若惊”之余，更多的是快乐。他们一定会抓住机会，好好地表现一番。我在读课文前，会用征求的目光巡视一下全班同学，诚恳地说：“老师要读课文了，你们对老师有什么建议和要求吗？”孩子们稍加思索，大胆地说道：“我希望老师的声音要洪亮。”“老师读的时候要字正腔圆，读好停顿。”……读完后，学生纷纷举起了小手，有的说：“老师读得很好，很有感情。”有的说：“老师的声音有的地方不够洪亮。”我对学生善意的童趣的评价总是点头赞许，微笑着说：“谢谢同学们，我再读的时候一定注意。”
在一次公开课中，我像往常一样激情满怀地给学生范读。为了让学生加深印象，请学生给予评价。本以为会得到孩子们热情地表扬，可有一位学生却给了我当头一棒。他说：“老师读得非常有感情，声音也好听，可是有几个字吐字不清晰。”我没有因为是公开课，没有因为他有点尖锐的批评而沮丧。我顺势说：“谢谢你的评价，那么你能给我作个示范吗？”他显然非常努力地声情并茂地读完时，赢得了全场热烈的掌声。此时，我走到他身旁，无限感激地说：“现在，你是我的老师。”在这样生命的互动过程中，师生关系是真正平等的，课堂是开放的，思维是积极的，生命是喜悦的。课堂，因为相互评价的精彩而生动。
五、活用综合性评价，保障学生获得进步的动力
语文课程标准明确指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”在一个班级中，学生个体之间由于学识水平、生活环境、经验积累等各方面的差异，在学习过程中自然会产生不同的体验。因此，在评价标准上，要着眼于学生的发展，要强化“自我发展”，促使学生在对自己过去、现在、将来的认识与思考中增强自信，让他们看到自己的优点、自己的进步，用成就来不断强化他们学习的兴趣，以持久的兴趣来促进他们的发展。
根据学生的实际水平和能力，我利用学校制订的综合性月评价方案评价学生的学习历程和进步的轨迹。起初学生发言不积极，发言声音较小，我便采用激励的方法使其发言。我说：“课上只要发言，不管是对是错，只要声音响亮，发几次言均能加分，每月加分最多的评为‘校园学习之星’，其次为‘班级学习之星’。”学生们学习的积极性顿时高涨起来。现在课堂上学生们基本都能做到大声发言，既使有学生不假思索地说，我也从不批评，只要他插话正确，我同样予以鼓励，如果不正确，就亲切地对他说：“请你注意听别人怎么说好吗？”课后再单独对他讲：“遇到问题要认真思考后再回答，这样就更好了。”这样的评价，不仅保护了学生们发言的积极性，而且学生发言的质量也得到了提高。
在作业评价方面我也采用了多种形式。原来只对书写好没有错的同学均评为“★”，对作业上出现的错字，在生字本上打个“X”。现在我改变了这种评价作业的方法，对作业本上出现的错，画条曲线，打个问号，学生改对了再画上对号。对书写好，全对的同学不仅打“★”，而且写上“你真棒”的评语。如有错或书写不够规范，那就在作业本上写上“加油”二字。如果书写比前一天的作业有提高，那就在作业本上给他评上“进步了”“继续努力”。作业评价形式的改变，不仅体现了教师对学生的尊重，也体现了语文教育的“人文性”。
通过发展性月评价的方法纵向评价，使学生看到了自己的进步，真切地感受到成功的愉悦，从而不断地获得前进的动力。
“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”总之，在语文教学评价的过程中要不断地改进评价的方式方法，教师在课堂上常用激励性、多元化的评价语言，善用同学互评，巧用学生自评，趣用角色互评，活用综合性评价。在不同的教学情境中伴随精彩有效的评价。真正激发学生体验成功的喜悦，培养学生学习的技能，增强学生学习的信心，提高学生学习的热情，保障学生获得进步的动力。从而全面提高学生的语文素养，促进学生的和谐发展，使得国民素质教育真得以实施。
绿色教育理念认为，教育要尊重学生的人格、生命价值，改善学生成长的环境，促进学生和教师的可持续性发展。数学绿色课堂教学评价，是数学课堂教学改进活动的重要组成部分。绿色课堂教学评价标准的构建，不但是改进数学课堂教学的需要，更是促进数学教师专业发展的需要。那么，怎么的课堂才是绿色课堂呢？它的指导思想、评价标准又是如何呢？下面，笔者就此谈谈自己的看法。
一、初中数学绿色课堂教学评价标准的指导思想
基于对国内外已有数学课堂教学评价和教师的专业素质研究的分析，结合对绿色教育和数学绿色课堂的理解，由此确定了绿色课堂教学评价标准的指导思想和四条基本原则。
1.指导思想。可以称为“一个理念，两个基本点”。“一个理念”是指“教育要尊重学生和教师的生命体验，遵循学生的身心成长规律和教育规律，让学生和教师在充满生命力的和谐课堂中，实现生命价值的提升和可持续发展”；“两个基本点”是指：一要基于《标准（2011年版）》。评价的理念、指标和内容要与《标准（2011年版）》一致；二要基于教学实际。不但要符合学生学习和教师教学的实际，还要促进和引导学生发展。
2.基本原则。第一，评价标准的制定要兼顾科学性和可操作性。科学性是指评价标准的描述要清楚、确切，涉及到的概念、术语和理论要科学，能反映数学课堂教学的本质与内在规律，同时要符合数学课堂教学的客观实际。可操作性是指评价标准的操作程序和测量变量的可观察、可判断和可测量。第二，评价标准的内容要兼顾学生的学和教师的教。学生是数学学习活动的主体，促进学生的全面发展是数学教学的终极目标。第三，评价方法要兼顾定量和定性方法，要将两者有机结合。第四，评价功能要重在诊断和改进。总体来说，数学课堂教学评价的功能主要有：导向、激勵、预测、鉴定、诊断、改进、考核、反馈和管理等功能。
二、初中数学绿色课堂教学评价标准特征分析
1.内化绿色课堂的基本理念，构建和谐课堂文化。绿色课堂教学评价标准要重点突出绿色课堂的科学、人文、健康和可持续发展的四大基本理念，凸显现代教育应有的生命价值，关注学生的个性发展和生命体验。只有和谐的课堂文化，才能确保绿色课堂的科学、人文、健康和可持续发展理念的实现。基于对课堂文化的理解，绿色课堂教学标准应从创新文化、合作文化和数学文化三个维度，来阐释和谐课堂文化的内容。
2.符合初中生数学学习特点，关注学生的可持续发展。绿色课堂教学评价标准不但关注学生的数学学习状态和可持续发展，还符合初中生的数学学习特点。初中生的抽象逻辑思维虽然占优势，但是在很大程度上还属于经验型思维，他们的逻辑思维还需要感性经验的直接支持。另外，由于初中生自我意识的自觉性有了进一步的发展，因此他们喜欢怀疑和辩论，并经常要独立、批判地获得新知识，这就要求关注学生良好数学学习习惯和数学自学能力的培养。
3.凸显初中数学学科特点，注重数学本质的理解。与小学数学相比，初中数学知识在广度和深度上都发生了很大变化，这势必增加了学生学好数学的难度。初中数学主要有三大特点：数学内容更加抽象、数学思想方法更加多样、数学能力的要求更高。初中数学的这些特点，决定了初中数学教学要更加重视学生对数学知识本质的理解。首先，教师要创设适宜的问题情境，以激发学生的学习兴趣和增强学生的探究意识。其次，教师要注重数学思想方法的提炼，让学生真正理解数学知识的本质。最后，重视学生数学思维能力、自学能力和发现、提出、分析和解决问题能力的培养。
4.引领教师个人反思，促进教师专业发展。数学教师的个人收获需要在专家引领下，基于个人反思和同伴互助才能实现。绿色课堂教学评价标准在“尊重教师”的基础上，通过让数学教育专家、数学教研员与教师，成为同伴一起研讨、评价，来促进他们的个人反思。数学教师结合别人的改进建议，通过个人反思，获得教学活动经验和改进方案，通过不断的课堂改进和个人反思活动，数学教师就会具备较强的个人反思能力、自学能力和研究能力，必然会促进个人的专业发展，进而促进教学水平的提升。
“绿色教育”是素质教育不断深化过程中提出的新理念，它倡导“顺木之天，以致其性”，注重对生命的关注、尊重和呵护。2014年12月我校开始了广东省教育科研“十二五”规划项目“打造绿色教育，创建特色品牌”课题的实践与探索。全体师生把“实施绿色教育，创建绵小特色品牌”作为自己的共同愿景，逐步树立绿色的学生观、绿色的质量观，促进学校、教师、学生的可持续发展，也不断丰满绿色教育的内涵。近两年，在我们的引领下，潮州市许多学校也共同分享我们“绿色教育”的成果，共同走绿色发展的道路。
一、建设绿色队伍，促进教师可持续发展
提高教师整体素质，调动教师的积极性、主动性和创造性，是学校可持续发展的源动力。为此，学校重视教师队伍建设，以师为本，一切为了教师。我们主要通过三个工程（名师工程、青蓝工程、培训工程）、开展一个活动（丰富多彩的教育教学实践活动）和搭建一个平台（交流合作、探讨展示、资源共享的平台）来建设一支政治坚定，富有爱心，精于教书，勤于育人的和谐、高效、可持续发展的绿色教师队伍。在师德师风学习、校本培训、教学科研中，我们注重专业引领、同伴互助、学研结合、工作反思等形式，从而促进了教师队伍的专业成长。
全体教职工立足平凡岗位，借助“三尺讲台”体味着“传道、授业、解惑”的快乐，享受着“桃李满天下”的成就感。学校有二十多名省、市优秀教师、优秀班主任，二十名省骨干教师，二十五位老师分别荣获全国、省、市教学能力大赛、优质课、说课等比赛的特等奖、一、二等奖;六十多位教师分别荣获省、市论文、课例比赛一、二、三等奖。
二、优化绿色环境，建设和谐家园
（一）建设美丽校园、现代化学园，全面提升名校形象
我们借助“创强”“创均衡”“创现代化学校”检查评估评定的契机，投入了大量资金对两个校区进行了维修、改造，更新现代化的教育教学设备设施，建设各种功能室，不断满足学校教育教学活动的需要。我们还加大力度抓好校园的净化、绿化、美化，校园里绿树婆娑，花草鲜美，文化氛围浓厚，形成良好的育人绿色环境，全面提升学校形象。
（二）丰富教育的文化内涵，建设文化校园
在绿色教育理念引领下，学校确立“绵恩培慧，崇文厚德，绿色发展”的办学理念，以树立优良校风、教风、学风为核心，以优化美化绿化校园环境为重点，以开展丰富多彩的校园文化活动为载体，建设体现社会主义核心价值体系和学校绿色教育特色的校园文化。
在日常教育教学中，学校注重将文化理念落到实处，让学校生活的每一个细节都体现学校文化。学校还依托“校史教育”，不断增进与海外华侨社团的联系与交流，秉承和发扬“绵德”精神和侨校文化，使学校独特的绿色教育文化深深地影响着每一位师生。
三、践行绿色德育，立德树人
我们确立德育的绿色生态发展理念，落实立德树人的根本任务，同时丰富了德育内涵。广大教师努力引导学生夯实基础，养成良好的学习、生活习惯，形成社会主义核心价值观;树立服务社会的思想，培养积极向上、阳光乐观、诚信友善等品行。
（一）发挥主体作用，注重养成教育，争当绿色小天使
我們注重发挥德育对象的主体作用，让学生学“规范”，努力将学生纳入“教育—养成—习惯”这一良性循环轨道，使学生从小养成爱国、遵规守纪、尊师爱友、文明礼貌、勤奋学习的良好行为习惯。与此同时，充分发挥学生干部参与竞争、参与管理，充分发挥其主体意识，达到内化、提升、发展的目的。如我们制定《绵德小学学生在校一日常规要求》，进行“五星级绿色班级”“绿色小天使”“绵小之星”等评比活动引导学生“一步一个好习惯”，抓实养成教育。
（二）开展主题教育实践活动课程，培养优秀品质
我们针对未成年人的实际和年龄特点，注重开展贴近社会实际、学生生活的德育实践体验活动课程，给传统的德育活动、德育内容注入新的内涵，使学生在丰富多彩的实践体验活动课程中受到教育、熏陶。
我们把专题教育分散到各个学月之中，做到月月有主题，周周有活动，形成了系统化、制度化、规范化的实践体验活动课程。在活动中，我们注重学生主体参与意识、自我教育能力和道德情感的培养，努力把外在行为要求内化为学生的自觉行为，收到了良好的教育效果。
四、建构绿色课堂，探索充满生命活力的课堂
绿色课堂是师生交融、科学有效、学习力提升的课堂。我们积极倡导“自主、合作、探索”的学习方式，凸现主体意识;尊重儿童的个体差异，强调因材施教;关注儿童的生命质量;强调寓教于乐;减轻儿童的身心负担，追求轻负高质，积极地探索课堂有效教学的途径。
绿色课堂教学，必须是有效的教学，是促进师生共同成长，可持续发展的课堂教学，必须实施如下五个基本策略：第一，准确把握课程标准，设定体现正确的学科价值取向，科学、合理的有效教学目标是绿色课堂基本前提;第二，创建和谐的教学环境，营造良好的师生、生生关系和民主、快乐的学习氛围，是实施绿色课堂的重要因素;第三，充分发挥学生的主体性，师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标，这是绿色课堂的关键所在;第四，恰当选用教学媒体，适时有效地辅助教学，进一步促进绿色课堂教学的有效性;第五，提供展现自我的平台，创新课堂评价，及时反馈，让学生充分享受到绿色课堂的快乐。
五、开展绿色科研，走可持续性发展之路
学校在发展过程中需要不断创新，以课题引领学校工作，让全体教师以课题研究的形式参与学校建设和发展，是最具生命力的元素，是学校可持续发展，特别是教师专业发展的必然选择。
我们结合学校发展中的实际问题，通过参加由华南师范大学黄牧航教授主持、广东省教研院姚轶洁主任指导的2017年度全国少先队研究重点科研课题、广东省“十二五”规划课题“全面推进绿色教育，争创学校特色品牌”、广东省教育学会小课题“利用节日文化拓宽德育途径”等积极开展教育教学科研，解决在教育教学中遇到的难题，促进学生综合素质的提高和教师的专业成长。
在“绿色教育”旗帜引领下，我们积极探索现代教育的方法与途径，品尝到科研成果的甜美，2018年我主编的《春风化雨绿色发展——绿色教育的实践与探索》一书经海天出版社出版发行;学校也走上可持续性发展道路，先后荣获“广东省艺术教育特色学校”“广东省书香校园”“广东省诗歌教育示范学校”“广东省巾帼文明示范岗”等光荣称号。学校广大师生在各级比赛中纷纷获奖，素质教育硕果累累。
摘要：绿色课堂是微笑的课堂、平等的课堂、高效的课堂、成长的课堂，使每个学生都能积极、主动地开展学习，促进学生在原有的基础上得到自主发展、和谐发展。根据多年的教学经验，本文论述了绿色课堂的定义及如何创设这种和谐、绿色的课堂。
关键词：绿色课堂和谐合作自主参与
教学是师生的双边活动，创设一个有利于学生健康成长的充满关怀、和谐共进、生机勃勃、个性飞扬的绿色生态课堂，让师生间充满和谐，课堂就会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂上充满了和谐，教师才不会把目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命个体的存在，在自主参与运动中焕发生命活力、体现生命价值。在这一过程中如何创设一个使学生能感到心理安全的学习氛围，促进学生积极、愉悦地学习，让学生在学习生活中每天都步入“绿色课堂”的新境界呢？我想，只有打破传统教学的预设与封闭，才能实现课堂教学方式的根本转变，让绿色课堂真正成为学生自主学习、高效学习的乐园。
一、绿色课堂的定义
绿色课堂首先是孩子们积极学习的课堂，而且它有健康向上、富有活力的学习活动，有独立思考与合作交流的学习形式，有自信以及相互尊重的学习气氛，有一个让孩子充分而自由、主动而生动、全面而独特地可持续发展的空间。绿色课堂体现在以下几点：
1、绿色课堂要饱含情感。“感人心者，莫先乎情。”课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震憾学生的依然是情。可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。老师要注重用各种方式与学生联络感情，让他们感觉到老师的爱。
2、绿色课堂要合作互动。教学中要让品德与体育“流动”起来，让学生在交流与合作中焕发活力，通过学生与运动、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升。
3、要开展纯真的绿色交往，培养学生的创新意识。绿色课堂着重强调平等、合作、宽容和理解，在平等中尊重信任别人，在合作中与别人友好竞争，在宽容与理解中凸显自己的个性。改善课堂教学方式是提高学生学习质量的切入口，也是培养学生创新意识和实践能力的基础。
二、快乐微笑让绿色课堂更具魅力
情感心理学实验证明，当一个人处于快乐——兴奋状态时，最能发挥其智能操作水平。绿色课堂，就是要创设轻松、愉悦的学习氛围，让师生的微笑充满课堂。
1、调适教师的心态，把微笑带进课堂。
让学生敢笑的教学是生命与生命的相互碰撞与交流，教师必须调整好自己的心态，用发自内心的微笑去关爱学生、赏识学生，从而创造一个温馨、和谐和充满生命力的有利于学生成长的课堂环境。教师要微笑着进课堂，用平等的口吻和学生谈话，始终以微笑的姿态面对每一位学生。犯错的学生往往有自责和抵触的矛盾心理，教师可以本着理解、尊重、爱护的原则，以幽默的语言让学生进行反思、改正。
2、享受成功的体验，让学生爱笑。每个学生都有自己的理想和抱负，教师有责任引导学生在教师的“成功圈套”中获得实现愿望的心理自我暗示效应，产生自信心。当成功的喜悦一次又一次降临的时候，学生就会经常拥有发自内心的笑，久而久之，学生就爱笑了。
三、平等互动让绿色课堂更具个性、智慧
杜威说：“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。”绿色课堂要求教师体现“尊重”、“启迪”、“激励”的引导作用，在教学过程中激发学生主动参与和自主探究，让学生学会学习，在主动参与中自主发展。
1、注重学情分析，拥有平等互动课堂文化的前提。学生已有的经验是课堂教学得以开展的“基础性资源”，学生的差异是互动中不可缺少的“互动性资源”，教师在课堂中关注的中心应放到学生身上，形成“活资源”的意识，使其成为课堂中信息资源的重组者，引导推动课堂教学的进程，例如，在教学中，让学生自由分组或小组长自选组员进行小组学习或竞赛；利用校本教材，让学生自带或自制教学器材，使学生能实践自己的梦想，鼓励他们去创新、去实践。
2、体验角色互换，营造平等互动的课堂文化氛围。新课程强调教学的本质是以对话、交流、合作为基础的知识构建活动。在教与学的关系中，师生之间是平等的“我——你”关系，课堂是师生共同活动、唤醒潜能的时空，双方相互尊重、相互信任、真诚交往，共同探求真理，交流人生体验。教师在课堂中要主动地把自己的地位“降”下来，把学生的地位“升”上去，让学生展示自己在课堂的中主体地位，点燃学生智慧的火把。只有重视个性化的教学，才能使学生不致被学习所限制、被铃声所规定的学校生活“磨灭了各自的差异性”，才能使学生“丰富多彩的个人世界展现出来”。
总之，绿色课堂是孩子们积极学习的课堂，是富有活力的学习活动。绿色课堂要饱含情感、充满人文关怀，要体现合作互动，要融合学生的成长需求，促进生命的健康成长，开展纯真的绿色交往，这样才能收到预期的效果。绿色课堂提倡尊重学生发展过程中的心理需求和独特个性，即尊重学生的人格和主观能动性，承认学生的个体差异，注重因材施教。在课堂教学中，树立“绿色教育”理念、构建充满生机和活力的和谐课堂是新时期教师义不容辞的责任。
摘 要：随着素质教育的大力推行和新课程标准的实施，传统的课堂模式亟待变革，如何构建凝聚着生命绿色的生态课堂已成为一个研究热点。
关键词：和谐 绿色 人本 信任 依靠 优化
绿色课堂是从课堂的各个环节出发，充分协调各种因素，结合更多的人文关怀，以使学生自由、主动、高效地掌握知识，培养能力，促进学生健康成长的一种课堂模式。
从宏观上看，教育是一个教师、学生、教材、环境诸因素互相作用的一个生态系统。学生就象破土而出的小草、嫩芽，教师就象绿色生命所需的阳光、天空、土壤和水份。只有教师精心呵护，生命才能五彩缤纷，生机盎然，芳香四溢。但传统的“灰色课堂”模式，缺失了对学生心灵的呵护，淡薄了对学生的人文关怀，吞噬了学生的灵性，压抑了学生的个性，使这些绿色生命枯萎、暗淡。我们构建绿色课堂，就是要解放这些绿色生命，为他们搭建和谐的成长平台。本文就如何营造生态和谐，构建绿色课堂，结合中学化学教学，谈谈自己粗浅的认识。
一、树立以人为本的价值观
要营造生态式的和谐，首先要树立以人为本的价值观。以往的一些教师，在“师道尊严”的思想影响下，一走进课堂，就如君临天下，不可一视。讲课时一副“老先生”相，阴云弥布，杀气很重。学生“只能规规矩矩，不能乱说乱动”，稍有不规，就会遭到恐吓、辱骂甚至体罚，这样，严重污染了学生的情感，摧残了学生的心灵。试想，学生在这样的恐怖环境中，如何敞开心扉？如何启动思维？如何产生灵感？。
罗杰斯指出：“只有心理安全，才能导致心理自由”。我们营造生态式和谐，就是要以民主、尊重的方式去接纳学生，要敢于放大学生，缩小自我；敢于欣赏学生，否定自我。在上课时，应当少一点板脸、批评、否定、骄傲、恐吓、独断，多一点微笑、表扬、肯定、谦虚、温柔、民主，让学生在和谐的氛围中进步，在欣赏的环境中成长。
二、充分信任和依靠学生
苏霍姆林斯基说：“用环境、用学生自己创造周围情景，用丰富的集体精神生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。”新课程标准也要求学生主动、合作、探究、创新。我们营造生态式和谐，就是要充分信任学生，充分依靠学生，让他们参与知识的形成过程。这就要求我们在课堂上为他们提供自由开放的环境，为他们创设问题情景，使学生的知识和情感得到统一。不再强迫他们接受某种观点，而是进行自觉地认知体验和理解。这样，学生才能自由、主动、健康地发展。如在讲《硫酸》一节时，我为他们创设了一个问题情景：“有一位工人，他将浓硫酸和浓盐酸装在两个试剂瓶中，粗心的他忘了贴标签，结果不知道哪是硫酸，哪是盐酸，请同学们用学过的知识帮助他解决问题，下面同学们分组讨论两分钟后回答问题。”这时，同学们变得异常活跃，两分钟后，纷纷举手抢答，先后给出了七八种不同的正确方案，于是，我说：“同学们基础扎实、头脑灵活，比我想出的办法都多，照这样去学习，我们的化学就一定能够学好。”此后，学生们学习化学的兴趣更浓厚了，我的上课也更加轻松了。
三、承认个体差异，平等对待学生
花有赤、橙、黄、绿，树有粗、细、高、矮，赤、橙、黄、绿各有其本色，粗、细、高、矮各有其所用。学生也是这样，每个个体各有其特点，我们不应当以自己的审美观去衡量一个个体的优劣。台湾一所学校的办学理念中有一条是：“每个孩子被允许长得和别人不一样。”。
生态和谐的最高境界应当是个体和谐。可是，一些教师往往对“尖子生”像春风化雨般温柔，对“双差生”如秋风扫落叶般残酷。轻则方仍自流，重则辱骂体罚，使他们失去了自信，放弃了理想，最终淹没在教师、家长、同学、亲朋滔滔的责难海洋中去。
我们营造生态和谐，就是要“顺木之天，以致其性”，承认个体差异，以平等、真诚之心对待学生，用深厚的爱换取学生心灵的钥匙。在课堂上，不要薄此厚彼，要善于发现每一个学生的闪光点，建立全面、立体、多元、真实、客观、公正的评价体系，为学生营造张扬个性的绿色平台，让他们平等享受教育、欣赏自我、超越自我。我们要让自己的眼睛炯炯有神，照亮教室的每个角落，让我们的眼神“眉目传情”，拉近与每个学生的距离。
四、运用暗示技能，巧妙管理课堂
在课堂上，一些教师喜欢用显性语言处理问题，如使用暴力语言、暴力行为等。这样既打断了课堂的节奏，又伤害了学生的自尊，同时也损害了自己的形象。
生态式和谐要求我们采用高效艺术的暗示技能，巧妙地管理课堂。我们应当理解学生出现的这些“不规行为”是很正常的，我们应在不打断课堂的前提下，采用如下方法进行管理：表情示意法（用眼睛注视、点头等）、手动示意法（用手轻轻指一下）、变暗示意法（忽然的停顿或压低声音）、问题示意法（提一个问题让学生回答）、表扬示意法（走下讲台，拍拍犯错误同学的肩膀）、兴趣示意法（进行小游戏、小实验、讲小笑话等）等等。如有一次上课时，我发现一位同学在睡觉，我便说：“一些同学在下课时就像氧气一样异常活跃，上课时如惰性气体无声无息，看来老师必须来点催化剂，让他快速反应，否则，桃李不言，先生不悦也。”随着同学们的笑声，这位同学也精神了起来。隐性语言的使用，让学生感到了教师的真诚、善意、宽容和理解，会使师生关系更加和谐融洽。
五、摆正师生地位，优化课堂结构
在课堂上，教师应当是教练、导演、指挥家，而不是运动员、演员。传统的“灰色课堂”突出了老师的地位而忽失了学生的作用，老师既是主导，又是主体，整堂课教师一直在唱独角戏，教师讲得声嘶力竭，学生听得昏昏欲睡，课堂气氛死气沉沉，学生感到不是在享受教育，而是在忍受煎熬。
生态式的和谐要求我们突出学生的主体地位，让课堂充满生命活力，使学生真正成为学习的主人。在课堂上，教师应少讲、精讲，学生学不会的不讲，学生已学会的不讲，学生能自学会的不讲。要注意讲学生的易错点、易漏点、易混点，要教给学生学习的方法和规律，要设法创设不同层次的问题情景，生活情景，让学生通过自主探究，合作探究的方式解决问题，使他们充分展现自我，发挥灵性，享受成功的喜悦，同时培养他们的环保意识，节约意识，集体精神，创新精神。
六、加强自身修养，与学生和谐成长
要营造生态和谐，构建绿色课堂，教师首先要加强自身品德修养。我们要敬业爱岗、尽职尽责、热爱自己的学生；要诚实守信、遵纪守法；要用博大的胸怀宽容学生，用高尚的道德情操感染学生，达到“亲其师而信其道”，“身正而不令则行”的效果。其次，教师要与时俱进，加强专业修养，走专业化发展的道路。在实践中不断更新自己的教学理念和专业知识，不断提高自己的沟通能力、钻研能力、积累能力、总结能力、探究能力、管理能力、评价能力及运用现代技术的能力，使之凝取成自己的教育智慧和教育能力。
只要我们同心同德，携手共建，“绿意盎然”的生态和谐就定会到来。
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