现代信息技术在教学中的应用_运用现代信息技术，使学生变被动为主动

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　　运用现代信息技术，使学生变被动为主动

　　——《小数的大小比较》教学案例

　　长期以来，数学教学存在一个比较突出而普遍的问题，即课堂主角始终是教师，教师怎么教，学生就怎么学，教师教多少，学生就学多少，学生被动的接受知识，因此，如何转变学生的学习方式，变被动为主动，已成为目前教师们共同探讨的热点问题，而学习方式的转变也是新一轮基础教育课程改革的显著特征。传统的数学课堂结构是以灌输知识为目的，以教师的讲授为核心来设计和安排的，从教学过程和方法看就是“讲解——提问——巩固——作业”;从教学关系看就是“我讲，你听;我问，你答;我抄，你做;”。这种刻板的程式导致学生的主体性、能动性、独立性不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种被动的学习状态，把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断发展和提升的过程。而传统的教学模式越来越不适应当前课程改革的要求，因此只有使教学目标、教学方法以及教学的各个环节得以优化，探索一种以培养学生主动学习为目标的新的课堂教学结构，从根本上转变学生的学习方式，才能适应当前新一轮基础教育课程改革的基本要求。现社会，人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。我国教育部已决定，分三个层面在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合，这个决定对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，将极大地影响数学教育的现状。因为只有这样，数学教师才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把现代信息技术融入到小数学科教学中——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，这里是一个“糅合”的含义，这就是“课程整合”的核心。“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。我深思，如何巧妙的运用这一先进的教学手段为我的教学服务呢?可否以现代信息技术为“突破口”来转变学生的学习方式呢?于是我决定大胆试一试，在承担校教学示范课《小数的大小比较》时我巧妙的把现代信息技术融入数学课堂，为我的教学服务，效果大不相同，我惊叹计算机有如此之魔力。 《小数的大小比较》这一内容是九年义务教育人教版四年级下册第四单元中的一个内容，为了上好这节示范课，在上课之前我试教了两次，结果不甚理想，以传授知识为主导的课堂教学中，学生机械地按照我所精心设计的每个环节按部就班，机械的听，机械的做，看似安静的课堂甚为沉闷，看着听话的孩子们的认真劲，我醒悟了，我不能这么教下去，不能让天真、活泼的孩子们变成只会算算、写写的书呆子，怎么办呢?我开始反思，如何能让孩子们积极主动的获取知识呢?对，一定要转变学生的学习方式，变被动为主动，把学习的主动权还给孩子们，使他们成为学习的主人。于是，我重新设计教案时，巧妙的运用多媒体手段，以情境教学入手，引导学生积极探索，主动发现，自主建构知识，课堂中，学生们话多了，课堂气氛活跃了，教学效果我也满意了。

　　案例描述及分析：

　　一、复习整数大小比较

　　多媒体画面出示一幅生机勃勃的春天景象。

　　师：同学们，在这春暖花开的季节，你最想做的事情是什么呢?

　　(学生争先恐后地举手，想要发言。)

　　生1：我想去钓鱼。

　　生2：我想去写生。

　　生3：我想去放风筝。

　　生4：我想一家人去旅游。

　　……

　　师：在这生机勃勃的春天，老师最想买一辆自行车去郊游。

　　(多媒体画面演示骑自行车在郊外游玩的情境，孩子们不由自主的发出：“哇，好美哦!”的赞叹声，注意力完全吸引住了。)

　　师：说买就买。

　　(画面出示四种款式的自行车及价格)

　　豪华款：1058元

　　时尚款：850元

　　舒适款：538元

　　经济款：542元

　　师：请同学们帮老师拿拿注意，该买哪款呢?

　　(同学们纷纷给我出注意，大多数同学支持老师买舒适款和经济款，理由是538元、542元〈546元，我觉得同学们已经进入了状态就趁热打铁)。

　　师：那你们能把这几款自行车按价格从高到低排列起来，并说说你的理由吗?

　　学生大声回答：能

　　(话音没落，同学们已经自觉的在练习本上把数排列起来了，有的还与同桌说出排列的理由，而有的把手高高的举起来生怕老师没看见。)

　　同样的复习内容，在巧妙的运用现代信息技术激发了学生的学习愿望就可以轻易地转变学生的学习方式，“要我做”→“我要做”。

　　二、创设情境，引入新课

　　多媒体卡通画面演示配对白：小明第一，小莉第一，小明，小莉……

　　(大鸭和小鸭争得不可开交，学生们兴趣极高，看得津津有味。)

　　师：怎么回事?大鸭、小鸭，你俩不是最要好的朋友吗?今天怎么会吵得这么凶呢?

　　多媒体演示配对白：老师，是这样的，学校开运动会，请我们当裁判，我判小明第一名，而小鸭一定要小莉第一名，所以就吵了起来。

　　师：噢，原来是这样，我听说四(1)班的同学很聪明又乐于助人，你们可以找他们帮忙呀。

　　对白：四(1)班的同学，请你们帮帮忙吧!

　　师：现在我们以小组为单位，讨论讨论谁才是本场比赛的冠军。

　　(话音未落，同学们就迫不及待地展开了讨论，学生们情绪高涨，课堂气氛非常活跃，我惊喜的发现，这不是我盼望已久的，有生机、有活力的课堂吗?)

　　同样的教学内容，巧妙地运用现代信息技术创设不一样的教学情境，教学效果却截然不同，生动的画面，有趣的情境，不但能让学生感知新知，引起探究欲望，而且能激发学生参与的动机，学生的学习方式也由“要我学”→“我要学”。

　　不一样的教学方式，学生的学习方式也不一样，而教学效果更不一样，试教时，我按照自己精心设计的教案，让学生依照我的思路：先比较整数部分→再比较小数部分的十分位→百分位→……，而学生也听话地按照老师的要求逐一比较，照着老师铺好的路一步一步的往下走，学生如木偶似的被动的接受知识，根本提不起兴趣，对于新知识的获取只处于表面的、短暂的感性认识，试问：这是跨世纪所需要的具有创新精神和创新能力的青少年吗?《数学课程标准》倡导自主探索、合作交流与实践创新的学习方式，学生学习方式的转变，必将使课堂教学发生质的变化;课堂上由过去的教师讲授为主变为学生自主探究为主;由过去的教师提问为主变为学生发现问题，解决问题为主;有过去的封闭式为主变为开放式为主，真正把学习的主动权还给学生，让学生拥有一个充满生命活力的数学课堂。而多媒体的普及应用将会充分发挥学生的主体作用，转变学生的学习方式，使学生变被动为主动，数学课堂必将更精彩!

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