简论德育特级教师的素养

发布时间:2020-07-30   来源:党团相关    点击:   
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  特级教师是指中国普通教育各级各类学校优秀教师荣誉称号。查查通作文网为大家整理的相关的简论德育特级教师的素养,供大家参考选择。

  简论德育特级教师的素养

  德育特级教师应是德育学科发展前沿的领跑者,德育理论创新的探索者,德育策略、方式、方法创新的实践者,学生人格塑造的示范者。其素质修养的结构主要包括以下几方面:

  一、政治思想素养

  德育特级教师素养的第一要素是信仰崇高、信念坚定、理想伟大。坚定马克思主义信仰,坚持用马克思主义指导思想教育工作。牢固地树立中国特色社会主义共同理想。应深刻理解中国特色社会主义共同理想教育,这是中学德育的主题。深刻理解以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神的内涵。深刻认识中华民族形成的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神和与时俱进、求真务实、合作竞争、公平公正的时代精神教育是中学德育的精髓。

  二、文化素养

  德育特级教师在学校文化建设过程中,应培养高度的文化自觉和文化自信。要自觉承担文化传播的责任,引领学校文化的发展方向,引领学校师生形成的良好道德风尚、精神风貌和行为习惯;在知识爆炸、文化多元的时代,应具备文化选择的素质修养;面对源远流长、博大精深的中华文化,应具备文化传承的素养;面对传统文化和外来文化,应具备创造新文化的素养。总之,应使中华民族的民族精神得以保持和发扬。

  三、教育创新素养

  面对德育的新形势、新特点、新问题,德育特级教师更应具备创新意识、创新精神、创新思维、创新能力等素养。德育教师应具有强烈的求知欲和灵活机智的才能,应具有对科学的热爱、对真理的追求、对事物的探索、对未知的好奇,面对德育现象、问题,能有针对性地提出新见解。例如,在德育观念理念方面,要树立大德育观,树立参与、体验、感悟、实践的理念,提升德育实效性。在德育课程建设上,树立多样化思想观念,能创新课程,开发德育地方课程、校本课程,编创校本教材;在德育教学方法上,推动学生自主学习、团队学习、合作学习、探究学习。

  四、理论素养

  德育教师特别要做到博学多闻,需要涉猎人文知识、科学知识,并内化为个人的文化素养。第一,应掌握学生发展和成长阶段方面的知识以及与学生交往、互动的知识;第二,具备德育课程内容和资源、课程组织和类型、课程目标和评价方面的知识;第三,通晓德育理论,具有深厚的理论基础,能够创新德育理论,出版专业著作。要及时了解国内外教育理论发展的前沿成果,善于吸收、应用新成果。例如在国内外教育发展进程中不断出现教育新概念,德育特级教师要能够透彻理解其中的涵义,如“文化”“校园文化”“学校文化”“精神文化”“制度文化”“行为文化”等关于文化的概念,从而有效地指导自己的工作。

  五、科学思维素养

  德育是具有创造性的实践活动。德育教师要在认识德育、改进德育的实践过程中持续地发展自己的思维能力,不断有所发现,有所发明,有所创造,有所进步。当今时代,德育工作面临太多的挑战,德育教师要以心灵培育心灵,要遵循逻辑思维的规律,掌握辩论思维的方法,培养创新思维的能力,提升自己的思维品质。

  六、人生追求的素养

  从事德育工作,应制定明确清晰的个人德育专业发展目标,制定系统的生涯规划,在专业知识、信息运用能力、职业专门能力、指导评价能力、创新反思能力等专业技能方面,实现阶梯式发展,直至成为教育家。德育教师应有德育的情怀,应始终如一地保持精神饱满、热情洋溢、激情投入,时时处处保持阳光心情,显示活力四射、生机勃勃的风貌,从而去感染学生、影响学生。

  简论德育特级教师的素养

  素质教育是一种依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高人的基本素质为根本目的,以尊重人的主体性和能动性、注重开发智慧潜能、形成健全个性为根本特征的教育。这是目前人们对素质教育比较一致的看法。据此,我们可以将素质教育的实质概括成三个方面的内容。

  1、着眼于受教育者的内化程度,保证人的自觉、主动发展。现代西方人本主义学说是素质教育的理论基础之一,但素质教育观逾越了人本主义思想:它没有片面强调人的内在潜能,而是既重视先天潜能开发,又强调后天素质的培养;它防止了人本主义“天性说”,而认为人的潜能的实现必需依赖一定的社会和教育条件;它不是片面地强调以同学为中心,而是重视让同学成为学习的主体,与此同时,又强调教师应起主导作用。

  2、强调教育的全面性,保证人的全面发展。素质教育的根本目的在于全面提高同学素质,因此,全面发展是素质教育的终极目标,全面发展的教育方针也只有通过素质教育才干得以实现。但人的发展潜力是有限的,后天的素质发展必需建立在先天素质的基础之上,个体素质结构的各个要素均要获得高度、普遍的发展,既不可能也无必要。因此,素质教育力争提高同学学习、生活与做人的各种基本素质,因为它不是选拔性教育,而是发展性教育。

  3、强调教育的公平性,保证所有应该得到受教育机会者的权利,促进所有受教育者的发展,尽可能缩小城乡、校际、班级、个体之间的差异,教育面向全体。从这一意义上讲,可将素质教育理解为所有同学都必需达到的目标,因此,素质教育的核心是发明适合全体同学的教育,而不是选择适合教育的同学。

  高素质的幼儿要靠高素质的教师来培养。没有教师的质量就没有教育的质量,也就没有幼儿的良好素质。难以想象,习惯于重知识灌输、重技巧训练的教育能够有效地培养幼儿的学习素质,只看重一日两节课的教师能够全面地促进幼儿身心健康发展……因此,幼儿园要实施素质教育,首先必需提高幼儿园教育自身的素质。

  1、加强职业道德修养。在过去很长一段时间内,幼儿园教师不得不为自身的社会地位担忧,但随着国家对教育的重视、家长对独生子女未来的期待,幼儿园教师的社会地位有了明显提高。在这样的大环境下,幼儿园教师理应十分珍惜本职工作,维护幼儿园教育的社会形象。另外,素质教育要求教师教给小朋友生活与处事的基本原则和规范,培养幼儿做人的素质,但原则和规范自身不是素质,而是达成素质的条件,幼儿各种素质的形成有一个复杂的过程。成人的言行对幼儿的确良影响经常比课堂教育的作用更大,幼儿园教师对幼儿来说是具有权威性的成人,她们的举止对幼儿的影响是潜移默化的,因此幼儿园教师的身教重于言教。她们对待工作,对待同事、家长和幼儿所体现出来的良好的道德修养,将会在思想品德素质方面对小朋友发生积极的影响。

  2、更新教育观念。正如前面所述,素质教育是一种教育思想,它有着丰富的内涵。然而,任何好的教育思想都必需首先由教师吸收、掌握并且转化为教师自身的观念,然后才有可能在真正意义上转化为具体的教育战略,从而实现教育的预期目标。因此,对于广大幼儿园教师来说,要想实施素质教育,首先必需弄清楚什么是素质教育,然后再来考虑幼儿园如何体现素质教育的思想。我认为目前幼儿园教师应对立以下素质教育观念:

  A、了解幼儿,注重幼儿体、智、德、美诸方面全面和谐发展。不应对小朋友过早下结论,幼儿园的特色教育都必需以全面发展教育为前提。

  B、信任幼儿,充分发挥幼儿的主体性。要注意让幼儿乐于学习,主动学习而不是片面地、绝对地以幼儿为中心。

  C、关心幼儿,让每一个幼儿的身心都获得最大程度的发展。教师应注意关注每一个小朋友,对小朋友的评价要有针对性而不能太达笼统,幼儿园更不要为经济利益而盲目扩招,要严格控制学额,要加强对小型活动组织的研讨。

  D、鼓励幼儿,激发幼儿的发明性。培养幼儿的发明力就是要提高幼儿分析问题、解决问题、发明性地表达自身观点的能力。发明性不只体现在艺术创作和科技发明中,而且表示在日常生活中,假如教师能引导幼儿自觉地有新的思维方式去考虑习以为常的现象,那么教育定能造就出人材。

  3、扩充文化知识,提高职业技能。知识与技能是素质提高的基础,也是素质得以表示的形式,因此幼儿园教师应不时地学习提高,尤其应在专业理论知识的深化、自然科学知识的了解、艺术修养(并非指单纯的艺术技能)的加强、写作与电化教育能力的提高等单薄环节上多下功夫。教师只有不时地空虚自身、完善自身,才干不时地提高自身的素质。

  4、促进身心健康。幼儿园教师的身心是否健康不只关系到能否顺利地完成本职工作,而且会对幼儿的身心发展构成影响。难以想象,一个喜怒无常的教师能发明出和谐的班级心理环境,一个久病不愈的教师能带来勃勃生气。另外,教师对待健康的态度、教师的生活方式等等都会对幼儿发生作用。只有身心健康的教师才干培养出身心健康的幼儿。

  素质教育对幼儿园教师的素质要求是高的,但素质具有非均衡发展的特点,因此要求每一位幼儿园教师都具有高素质是不实际的,但这并无妨碍我们对理想幼儿园教师素质的研究和追求。

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