同课异构让语文流光溢彩

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　　同课异构让语文流光溢彩

　　语文教学最能体现教师丰富的个性，同课异构正是基于教师丰富的个性和知识结构，从而对文本进行多向度的解读。精心打造的同课异构，不仅是对学生定式思维的突破，也是老师教学模式的变革，它是对文本教学过程的一种重塑，从而进一步引导学生从认知性阅读走向创新性阅读，从知识培养走向内在人格塑造。对于教师而言，同课异构本身也是一种非常好的专业成长手段。彼时彼刻的阅读与此时此刻的解读，自然有着差异和变化。这无疑表明文本的生命本身是一个延续的过程，它是由读者(教师、学生)与原作者共同完成的。从这个角度上看，不仅良好的“同课异构”可以重塑文本的生命，再造教师和学生的认知过程，甚至“同人异构”也是一个非常好的切入点。

　　我听了两节课，现将这两位老师的课例反思陈述如下：

　　两位老师均从自己独特的视角和理解切入，展示了两堂精彩的优质通体可。学生活动充分，参与度高，课堂气氛热烈。异样的课堂，同样的精彩。

　　何老师——特点：①这是一堂比较传统的语文课，应该是一堂原生态的真实的语文课。凡真实的课即为好课。 ②紧扣语文课的根——文本解读，教师引领学生一起走进文本，去体味作者的情感。③研读细腻，讲解透彻。不足：①设计的内容有点多。②提问指向可以更明确一些。

　　吴老师——特点：①追问。在追问中让学生自然生成对文本的理解。一堂课没有追问，就等于在扼杀学生的灵感与才情。②诵读。会诵读应该是学生必备的语文素养。本堂课有齐读，有个体读，有读出艰难的语气。我们常说课堂留白，其实，学生读本身就是一种感知与体味，有时读胜过教师的讲。③点评。对学生的回答要有点评，而不仅仅是“好”与“不好”。不足：分析不够深入，时间安排缺乏灵变性。

　　如何化解以上的不足呢?我认为应该这么做。

　　首先，我们要理解“同课异构”的内涵：“同课”——指某一特定的教材内容;“异”——指相同教材，选取不同教学内容，确定不同的教学目标或相同的教学内容，采取不同的教学方法;“构”——建构，即教学过程和方法。

　　其次，我们对语文阅读教学要有明确的认识：①语文阅读教学成效的前提是教师个人独立的多角度的课文研读。仅仅重复教参的老师绝不是一位优秀的语文老师。②语文阅读教学的基本任务则是增加学生的语言积累和语文知识积累。因为没有积累的课堂是耗费学生的生命，学生厌烦喋喋不休的老师。③语文阅读教学更重要的任务是形成、提升学生终生受用的阅读习惯与表达能力。④语文阅读教学的核心是学生积极参与大量的语文实践活动(会说、会读、回品、会写)。

　　再次，我们对语文课堂要虔诚的坚守：

　　(1)教学目标定位要准确，呈现方式要合理。语文学科不同于别的学科，她是借助文本来完成教学任务的。但是，文本所承载的内涵也是多方位的，一节课如何确定教学目标，是这节课定位的关键。但是，语文又没有明晰的知识体系，在教学目标中，除了知识目标外，能力目标和情感目标都有生成的元素。如果在上课前就把情感目标明确告诉学生，就会弱化学生情感生成的过程，文化、文学、情感等等具有语文属性的因子，就无法借助浸润的通道渗透到学生的心里。这对于语文课堂来说，无异于是一种资源的流失。

　　(2)学生的学习状态需要尊重。学生是学习的主人，是课堂的主体，因此，如何设计教学活动，如何让学生全程全方位参与到学习过程中来，是语文课堂教学所需要关注的。老师不能把一节课的成败押在自己的讲解是否成功，而是要看学生走进教室和走出教室这期间的收获是什么。因此，学生在课上的所有情态、兴趣和行为状态，都是老师要关注到的。这是对学生生命的尊重。

　　(3)语文的学科原味需要彰显。一位语文教育专家曾说过语文课的最高境界是“上成语文课”。而所谓的语文，就是要在文言、文章、文学和文化四个层面下功夫。①是要尊重文本。语文教学要完成语文基础知识的积累、文学样式的积累和文学情感的积累，就必须要借助教材中的文本样式安排设计教学活动，从而完成语文教学任务。任何功利性的教学行为都将成为新课堂建设中的垃圾元素，影响新课堂推进的有效进程。②是要尊重作者。作者是文本信息的主要传达者，一篇文章，作者想要表达的意图和情感是什么，这是文本教学需要关注的。教师要为学生提供不同的支架，让学生走进作者的写作意图，揭示文本最深层次的东西，探究作者内心深处最柔软的那片区域，阐释文本的核心价值。③是要尊重老师。语文教师理应是一个对课文有着更丰富的体验和更细致的感受的读者。因此，在教学过程中，老师不仅仅是教学活动的组织者，也是文本文字的激活者和阐释者。教师对文本的阐释能引领学生触摸自己未知的生活领域和情感领域，以丰富学生的精神世界。同时，教师对文本作者、对学生始终保持一种开放的心理态势，这也是教师在教学过程中不断得到丰富和发展的前提条件。

　　反思我们的教育、反思我们的教学、反思我们教师的成长过程、反思我们老师的学习空间、反思我们的评价体系……过多的功利性因素制约了教师专业成长的进程。而“同课异构”是一种有效的教研策略，持之以恒地将这种活动自然地渗透到平时的教学中去，将会让教师们在合作探究中得到共同提高，通过这种互助与合作，教师间建立积极的伙伴关系，共同分享教学经验与成功之处，也将会更深入的促使教师专业水平的群体性提高。正所谓同课异构让语文流光溢彩。

　　同课异构让语文流光溢彩

　　同课异构心得体会范文

　　通过这次的“同课异构”教研活动，使我受益匪浅。正所谓教一遍有一遍的收获，听一遍有一遍的心得。特别是观摩别人同内容的课和听了同行的评议之后，会对课本有更深的理解，把这种感受和理解记录下来，对别人对自己都会有所启发。反思这次教研活动，我感到自己有如下的体会：

　　一、拓宽视野，丰富了教育教学艺术拓宽视野

　　记得苏霍姆林斯基曾说：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”教师之间的这种差异性资源，在活动中得到了充分地展示。并在相互的听课过程中，其他教师的一些缄默的知识和情境性教育机智可以被相互体会。

　　二、智慧碰撞，构建了多重对话平台智慧碰撞

　　长期以来，教师的教学都是孤立地、分别展开的，通过这次的教研和评课活动，教研组内形成了浓厚的研讨合作氛围，我们就每个问题展开了热烈的讨论。大家都打开自己的心扉，发表自己对听课后的感受和看法。经验丰富的教师乐意把自己的教学专长奉献出来，供其他教师观摩和分享，同时也为新教师表达和检验自己的思想提供了发展的空间和机会。

　　在集体评议讨论时，我们提出了各自不同的看法。在讨论中，我们的思想发生了碰撞，我们讨论得越深入，发现的问题也就越多，对问题的理解也就越透彻，一些平时上课时不太注意的问题也被发现了。比如：教师提问时对问题的设计要明确，否则学生的回答就不会朝着教师预设的方向去;对于多媒体课件的运用，幻灯片的数量不能过多，也不能一味追求画面漂亮，这样反而会分散了学生对重点内容和主题内容的注意力等。

　　三、相互对比，引起教师对授课方法的思考相互对比，引起教师对授课方法的思考

　　此次活动采用了两种不同的教法，分别为授课式教学和导学式教学，授课方法无所谓好坏，一节课结束后主要是反思教学效果。

　　这种效果一方面是与自己课前的教学设计相比照，看是否达到了预期的效果，完成了三维的课程目标;二是从现场效果来看，学生的积极性、主动性、创新性是否被激发出来，学生是否当堂掌握了所学的内容。

　　在采用传统的授课方式上课时，大家一致认为教师不应越俎代庖，居高临下地对知识进行概括解析，用自己的解读来代替学生的解读;而应该站在一个引领者的位置，循循善诱，平等地与学生进行交流、真诚地与学生进行沟通。善于抓住学生发言中的闪光点，重视课堂生成，鼓励学生敢于发表自己的想法，在合作讨论的氛围中，让学生各自生成或建构自己的认识与知识。这是当前新课程改革的必然趋势，如何做一个与学生平等的对话者，又站在对话者首席的位置，是当前新课改对教师的基本要求。而在导学教学中则全部的内容都由学生自行完成，教师只是起到引领的作用。

　　四、更新观念，优化加深对教材的理解首先同课异构，对于听课者来说，通过就同一内容开课，所以更有可比性，对教材的理解也更加深刻

　　在教学反思的过程中，大家有着共同的话题，对问题的探讨也更加深入，通过同课异构活动，可以具体探讨某一类教材的教学方法，相互学习不同的教学理念和教学风格;在互相的听课中，可以参照别的老师的长处，更好地改正自身的不足;在交流与研讨中，我也发现了自身知识结构上存在的不完整，特别是对新课程的教育理念，还不能很好地落实到课堂教学中，即使在听课和评课时，也缺乏理论的高度，不能站得高，看得远，所以还需要专家的引领，更需要在平时能多方面地去学习各种教育理念，从而使自己更好地成长。本次“同课异构”活动形成了浓郁的教研氛围，大家达到共同学习，共同研究探讨，共同提高的目的，最重要的是从异中领悟到许多有价值的东西。我认真反思，看到了自己的不足，以及自己与其他老师的差距，借鉴别人的长处，不断在实践中探索，不断总结，不断改进课堂教学，努力提高语文教学水平。

　　同课异构让语文流光溢彩

　　同课异构心得体会范文

　　本学期我校开始观摩“同课异构”活动。我们化学教研组是由我们学校的成文赐老师和我以及刘刚老师分别对学生现场授课，最后由我们组开展评课活动，我校张校长也适时做出点评。

　　参加这次活动感觉收获很大，并体会到了学校领导及所有关专业人士的用心良苦，正如张校长对我们全体教师所寄予的：“平庸的教师是讲授，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发”。这次活动肯定能够触动一批教师，通过活生生的范例，我相信多数参加这次活动的教师可以走出对新课堂的迷茫。当然，同时我也深深体会到了我和他们的差距，也感觉到我们学校在创建新课堂活动中跟先进学校的差距。我觉得跟他们学习和借鉴的地方有：

　　1、从学案的编制上

　　刘刚老师的学案的编制比较简练合理，从学案的设计上能够看出学生的主体地位得以充分体现，三维目标的落实也很到位。比如：刘刚老师的学案也是一页a4纸的，课时化的特点最为突出。学案分为：学习目标;重、难点;学习过程;知识比拼;能力比拼;思维拓展六大板块。学习目标很规范，并没有写出明显列出知识、能力、情感态度和价值观的条目，但具体的学习目标隐含了三维目标。重难点把握也很到位。学习过程设计了两个活动与探究并通过几个追问的问题对学习难点进行了揭示。知识比拼栏目根据学习目标设计了简练的习题，其中学生互相仿照示例出题并互相检测是一个亮点。能力比拼的六个问题充分向学生揭示了化学源于生活又走向社会的客观规律。思维拓展板块有一定的深度，可以启迪学生的思维。

　　2、从学生合作学习上

　　两位老师的课堂都注重了学生的参与度，通过学生探究得出化学原理并加以运用到生活生产中，整个教学组织都不完全局限与教材的设置。学生之间的抢答也体现了学生竞争的对学生学习能力的激发。通过学生学生活动的设计让我感悟到了学生自主、合作、快乐和探究学习的过程。

　　3、从学生的评价上

　　两位老师都很注重对学生表现的适时评价，评价语言也灵活多样，都潜移默化地起到了点燃、唤醒和激励的效果。比如付丽宏老师的通过给小组表现的喷绘显示笑脸的设计既结合了本课题的学习主题又激励了学生学习的欲望。张朝辉老师虽然和学生接触不多，但通过恰当的点评充分显示了教师的亲和力对学生学习的重要性。

　　4、从学生学习效果上

　　这样的课堂，效果能不好吗?两位老师都做到了大胆放手，充分的相信学生、鼓励学生。刘刚老师能做到合理简练的编制学案、充分发挥小组合作学习的功能、适时对学生以鼓励和评价，学生的学习效果想不好都很难。

　　在今后的工作中，我将尽我全力，把我的工作做好，为创建新课堂做出贡献!

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