小班化教学

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　　小班化教学

　　(一)已做的工作

　　一、组织学习与讨论

　　1、强化学习。其一是组织教师深入学习局文件精神;其二是搜集其它资源扩大对小班化教学的认识;其三是通过撰写论文或心得体会深化认识。

　　2、加强研究。以学科组为单位，从课前备课、课中的教学组织、课后的作业设计与辅导三个层面深入探讨，重点研讨了以下问题并力争达成共识：

　　一是研讨课前的教学准备。重点研究教学设计，包括目标分层定位、教学环节的优化、学生活动的设计、小组合作学习的设计、作业的分层设计等。

　　二是研讨课中的教学组织。重点研究了小组合作学习的操作与评价机制、分层教学的实施、“五精六步”教学模式的运用。

　　三是研究课后的作业与辅导。重点研究如何针对不同学生分层作业、如何针对课堂教学效果设置灵活性作业、如何对不同层面学生进行辅导。

　　二、形成方案与操作模式

　　1、制定了《法泗中学小班化教学实施方案》;

　　2、制定了《法泗中学培优补差工作实施方案》;

　　3、拟定了《“五精六步”教学模式》;

　　4、设计了系列表格：课堂发言情况记载表、小组合作学习记载与评价表、培优补差记载表、学情调查表、课堂教学考评表等。

　　三、实施

　　1、成立合作学习小组，主要实行“兵带兵、兵管兵、兵教兵”。

　　2、强化小班化教学常规管理，以校长为组长，行政领导及教研组长为检查小组，定期依据考评细则及学校各块操作模式与要求进行督查。

　　3、加强教学研究。一是骨干教师示范课;二是同题课;三是人人上一节展示课;四是与二中开展联合教研活动。

　　4、抓住教学准备、开展小组学习、分层教学等几个关键环节进行专项督导。

　　5、定期开展交流活动，了解教师的困惑及实施情况，反馈存在的问题，交流改进的方式。

　　(二)困难与困惑

　　1、不是新问题的问题。小班化教学目的是优化教学结构与方式，关注每位学生的发展，最大化提高教学效率，是针对大班教学不足，促进教学由面向点的转变。但对教师的工作量提出了新的要求，教学要求更细，精力要求越高，部分教师不是不想而是不愿的问题，缺少内趋力。

　　2、缺少专业指导。无论是教学的设计，还是课堂教学的组织，小班化教学对教师的业务能力提出了更高的要求。在研究活动中，囿于师资力量所限，研究的质量不高。

　　3、学生的参与度怎样提高?长期以来，教学基本上是老师“演”，学生“观”。差生限于能力、习惯、性格等因素影响，完全调动起来参与课堂教学每个环节是一个较为头疼的问题。这里面涉及到怎样优化分组、怎样有效建立课堂评价激励机制等诸多问题。

　　(三)想法与建议

　　1、建立教师评价激励机制，使全体教师运动起来，参与进来，以外趋力促进内趋力的生成。

　　2、组织更大层面的交流与学习，特别是课堂教学该如何组织操作，多一些典型引路，给教师多一些吸引力。

　　小班化教学

　　农村小班化教学模式初探

　　一、小规模学校产生的时代背景。

　　改革开放以来，随着我国城镇化建设步伐的加快，越来越多的农村人口进入城市。党的十九大报告指出，从2012年到2017年5年的时间里，中国有700万农村人口在城市定居，成为城市居民，农村人口逐年减少。另一方面，由于教育发展的不均衡，优质的教育资源尤其是人力资源主要集中在城镇学校，为了追求优质的教育，逐渐富裕起来的农村人在近10年内兴起了择校热潮，农村大量的适龄儿童纷纷转入城镇学校或附近的中心小学和中心幼儿园，偏远山区学校规模越来越小，小班教学成了经济社会发展的必然产物。

　　二、小规模学校的现状和小班教学的困惑

　　目前，小规模学校主要在离乡镇所在地较远的偏远山区，其共同特点是学生人数少，大多不超过100人，生源大多是由没文化的爷爷奶奶照管的留守儿童、单亲儿童、弱智儿童和困难家庭儿童，家庭教育严重缺失;教师数量少且老龄化严重，教师队伍主要由校请教师、公建民营教师，代课教师和已经转正的代课教师构成，这些教师大多没受过正规的师范教育，知识面窄，缺乏艺术特长，观念老，理念旧，职业倦怠感强，大多数留守在同一所学校直到退休。年轻的特岗教师、事业编教师少得如同鳞毛凤角，而且大多呆不到两三年就调走了。留守教师教留守儿童成了小规模学校的特点。另一方面，小规模学校的教师虽然教的学生少，但带的课头多，课时多，教学任务重，几乎是节节有课，全天贯。这些学校的校长往往身兼任数职，既是校长又是班主任、科任教师、总务、校工、门卫、教务干事、党务干事;既要上课又要随时关注上级通知，完成各种各样的方案、计划、总结、报告、简报等材料，几乎每天都要填写上报五花八门的表册，还要熟练掌握十多种信息系统的操作，整天从文山表海里走不出来，没时间听课、评课、搞教研活动，没事间外出学习大规模学校的教学经验，没时间谋划学校的发展。教学管理和教学研究的缺失成了制约小规模学校教学质量提升的瓶颈。

　　二、小班教学模式创新研究的策略

　　近年来，国家把小规模学校的发展提升到了“是实施科教兴国战略，加快教育现代化的重要任务;是实施乡村振兴战略，推进城乡基本公共服务向均等化的要求;是打赢脱贫攻坚战，全面建成小康社会的有力举措”的高度。政府、教育部门高度重视农村小班额学校的生存和发展。小班化教学已经成为实施素质教育的重要途径，是新形势下农村小规模学校健康发展的必由之路。

　　2018年春季以来，在市政府和各级教育部门的倡导和推动下，进一步明确了小班教学的发展方向和重点任务，形式多样的小班化教学研究在农村小规模学校大力开展。在多年的教学实践中，我觉得小班教学有它独到的大班额教学前所未有的优越性，作为农村小规模学校的一线教师，我们的任务就是不断挖掘这些优越性并充分地利用和发挥，扬长辟短，坚持在“丰富内涵”和“突出特色”上做功课、出举措、创特色、求实效，走适合自己的教学研究之路。

　　三、充分发掘和利用小班教学的优点

　　小班化教学是强调“以学生会学为目标，以学生自主学习为原动力，以增强学生兴趣为观测点，高效学习快乐成长为成果”的教学理念，真正突出了学生的主体地位，让每个学生的个性特长得到更好的发展。小班教学人数少，具有“小而活、小而趣、小而亲、小而特、小而精、小而美、小而高效”等优点。教师要及时调整教学思路，改变教学模式，充分利用这些特点，根据教学的需要摆放课桌椅，走下讲台同学生融为一体，把抽象的讲解变成具体的小组演示、角色扮演、轮流当小老师等生动活泼的教学活动，让每个学生都参与到学习活动中来，在亲密无间的互动中建立良好的师生关系，实现师生一对一交流，学生一帮一帮扶，教师能够对个别反应迟钝，接受能力差的学生及时辅导、及时启发，作业批改能够做到面批面批，有问题面对面讲解，学生的学习也变得高效。在这样的课堂上鼓励学生自主学习、合作学习，每个学生都能受到教师的有效关注，每位学生的潜能都能得到充分的发展。另一方面，小班教学可以使老师有意识的落实“精讲互动，自主展示”，更能体现学生的主体地位。每个学生都是学习的主体，都能受到老师的关注、启发和教育，老师和学生的个性都得到释放和彰显，班上没有“被遗忘的角落”，每个人都可以被充分的关注和尊重，每个学生都有很多次表现自己的机会，教学环境变得民主宽松。教师可以用心慢工出细活，用心锻炼绝活。如果我们能够善于发现小班教学的这些优点，我们就可以摈弃“没气势、没氛围、不得劲”等片面的认识，从而不断挖掘小班教学的优势，找到小班教学的有效方法，打造出充满活力和趣味的高效课堂。

　　四、小班教学模式的尝试

　　在反复地讨论研究中，我尝试着进行了“三个转变”和“三个结合”实践。

　　1、由注重完成教学任务向注重落实教学目标转变。由于班上人数少，课堂上出了完成教学任务外，有足够的时间进行达标测试，经过对不同层次学生不同方式和不同侧面的测试试，能准确把握教学目标实现的程度，及时查漏补缺，安排课后学习任务。

　　2、由注重关注全体学生向注重关注学困生转变;

　　3、由注重教师的教向注重注学生的学转变;

　　4、集体训练和个体训练相结合;

　　5、集体辅导和一对一辅导相结合;

　　6、统一要求和分层要求相结合;

　　其实，无论是“小班”，还是“大班”，学生都是学习的主体。如何在新常态、新形势下最大可能地发展学生的个性，挖掘学生的潜能，真正做到尊重学生差异，关注学生、关注课堂，努力营造快乐宽松的学习氛围，充分调动学生的学习积极行性，激发学生的学习兴趣，使学生形成积极的学习态度和情感体验，使小班化教学生动有效的开展是我们农村教师应该不断探索研究的深刻课题和艰巨任务。

　　小班化教学

　　小班化教育教学工作总结

　　从多元智能的调查统计表中可以看出本班学生的空间智能、肢体-运作智能、自然观察智能较强，而这些能力又有一个共性，就是容易被个体所处环境的对象所控制与塑造，他们对色彩的感觉很敏锐，喜欢想像、设计及随手涂鸦，喜欢看书中的插图，在学习时是用意象及图像来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供录影带、幻灯片、游戏等内容。同时，他们又很难长时间坐着不动;他们喜欢动手，与人谈话时，常用手势或其他的肢体语言，透过身体感觉来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供演戏、动手操作等方式。而他们的语言文字智能、数学逻辑智能、自我认知智能相对较弱，因此，在教育教学中要力图利用他们的优势，调动学生学习的积极性，同时，在较弱的方面加大刺激的力度，使学生在兴奋状态下接受老师的有意识培养，促使学生全面发展。在具体教育教学工作中，我做了以下几方面的尝试：

　　一、根据学生在空间和自然观察等智能方面的优势，在课堂中选用适合教学内容的录像来引导学生思考问题，调动学生的积极性。如在第一课用“中国表情”来引导学生思考自尊是怎样获得的;在第三课用“如此依赖”来展示依赖的危害性;在第四课用“双响炮”中的片断和“残疾女孩夏雨的故事”引导学生发现自强的含义及表现，以及自强对个人成长的意义;用“生命的强音”来引导学生战胜挫折;……学生基本上能够通过录像来感悟知识，收到了良好的课堂教学效果。

　　二、根据学生的肢体-运作智能的优势，采用“用小品再现知识”的形式进行授课。主要采用两种形式：1、引导学生以组为单位进行自学，初步了解教材中的知识，然后再用小品的形式把自己理解的知识表演出来，并提出问题引发其他小组同学的思考，达到同伴互助的效果;2、以教师事先设置情景为依托，引导学生续编小品的发展和结局，并把它表演出来。这样不仅发挥了他们的智能优势，还为学生发展他们的智能弱势提供了机会，因为，编小品的过程必然要运用语言文字的能力和数学逻辑能力，使他们通过语言和逻辑推理来挖掘自己的潜能，使自己的智能弱项得以提高。

　　三、安排座位时按照智能互补的原则来进行，使学生在分组讨论续编故事发展和结局时能够优势互补，尽可能让语言文字智能较强的同学来叙述故事的结局，而让肢体运作智能较强的同学来表演故事的发展，通过讨论的方式，引导大家运用数理智能运用推理的方法来续写，通过合作学习来促进学生的智能弱项的发展，同时，在合作学习中发展学生的人际智能和自省智能

　　四、采用“强强联合”、“弱弱联合”或“单打独斗”的方式迫使某一方面智能较弱的学生必须走上讲台，使他们的潜能开发从不自觉到自觉。在实验中我发现，采用“优势互补”的原则虽然利于课堂教学的顺利发展，但是，却不利于个体的良性发展。在小组活动中，我发现那些思维较活跃，语言智能较强、人际关系较好的同学往往是小组讨论中的最活跃的分子，而语言智能较弱，人际关系智能不强的同学，在小组讨论中总表现出一种事不关己，高高挂起的态度。于是，我打破了常规的分组方式，根据本班的学生智能情况，采用“强强联合”“弱弱联合”的方式进行分组，而且组分得较小，故意在分组时出现单数，三人一组，而且每次活动的分组情况都不一样，这样一来，几乎没有固定小组，迫使学生在一个学期中要和不同的个人取得联系，扩大了学生的交际面，弥补了学生的人际关系智能较弱的情况;同时，由于初中学生的好胜心理较强，在强弱的对比明显的情况下，较弱的小组很容易投入到活动中，积极思维、发表自己的观点，这样，使得原来不爱发表观点的同学一改常态，活跃起来;而能力较强的小组，看到较弱的小组成员的状态也不敢放松，形成了一种良性竞争，使学生的潜能得到充分利用和挖掘。

　　虽然做了一些尝试，但由于本班人数较多，还不能真正关注每个学生的发展，同时，由于学生的智能测量的结果存在着一定的误差，所以，在实际操作时，分组的结果和预期结果有时会出现不一致的现象。

　　为了使上述情况能够得以好转，我认为，在每学年初都应该对学生的智能做重新的测量，并且在测量前和学生讲明测量的目的和意义，这样，一方面可以使学生在测量时能够真实反映自己的实际情况，以便使教师得到真实有效的数字，为自己的教育教学提供依据;另一方面，也可以比较学生的智能发展情况，利用老师对数据进行分析，考察实验的效果，为新的研究提供一个努力的方向。鉴于此，我想在新学期开学时，对学生做一次智能测量，与初一年级的测量做一个对比，然后根据比较的结果再制定新的实施方案。

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