[多媒体在语文教学中的运用]多媒体教学，真的好棒!

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　　多媒体教学，真的好棒!

　　伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明。”多媒体技术作为一种新型的教学手段，以其富有感染力的音效、生动直观的图像、启发性的视频片段和人机互动的特点脱颖而出，多媒体课件也如雨后春笋般地不断丰富起来，在小学语文课堂上发挥着越来越重要的作用。多媒体教学手段的引入，改变了传统的注重认知灌输、封闭的语文课堂教学模式，从而使课堂教学更具感染力，直观性和启示性。教师通过对传统和多媒体教学资源和教学行为进行整合，促进学生动眼、动耳、动脑、动手，活跃学生的思维，培养学生的学习能力，优化学生的学习效果;不但能够深入浅出，有利于突出重点，突破难点，提高学生理解能力;还能够帮助学生有效的积累语言。故而，我认为，适时适当用多媒体能为语文教学注入生命的血液，如锦上添花，更具活力，更添精彩。

　　一、 多媒体优化语文教学，能迅速提升学生的朗读水平

　　高林生说：“朗读既是感悟又是表达，而指导朗读最好的方法是范读。”以前，我也经常范读，以此形式指导学生朗读。虽然感觉部分学生的朗读水平是有进步，但是，我却发现一个弊端，因为我集中于范读，不能完全关注学生，竟有些学生搞小动作，没有认真听读 。我想，应该找课文录音来代替我范读。可当我找课文录音磁带时，却发现，这东西已过时，尽管找过许多音像店，都没有我需要的课文录音资料;但我不甘心，多次上网搜索，终于在绿色圃中网和泸江小学资源网里找到自己所需的音频。于是，我事先把将要教授的课文音频下载在优盘中。用晨读时间播放课文录音，让学生认真的听。此时，我关注学生的读书情况，还会适时指导学生一些简单的朗读技巧，例如：停顿，因为汉字词与词之间不同于英语单词，分界线不明显，好多学生都是一字一顿地读书，结果唱读严重。针对于此，我要求学生边听边注意句子的停顿，是一个词或一个组的停顿。我坚持一段时间后，总是让学生先反复听，再反复读。加上简单的朗读技巧的指导，我感觉，学生无论是个别还是整体都有一个质的进步!细想来，这一切都是多媒体的功劳。一是课文音频是播音员的朗读，非常标准、非常规范，可以把学生置于高标准之上;二是音频中有背景音乐作渲染，这又能激发学生的兴趣;三是经常听读，学生有样可仿;四是教师因为用了课文录音，能完全抽身而出，时时关注学生，并作简单朗读技巧的指导，这也能帮助全部学生的成长。这不由不让我感叹，多媒体教学真好!

　　二、多媒体优化语文教学，利教利学

　　(一)、利于创造情境，营造气氛，帮助学生进入情境，激发学生兴趣。

　　如教学《开国大典》，我播放视频开国大典盛况，让学生观看后谈感受。学生看后兴趣很高，争谈自己的感受，自豪、激动。又如教学《鸟的天堂》以音乐《天堂》渲染，创设情境，教师激情作道白：“让我们共同努力，去营造更多的人间天堂!”学生在教师的引导下，很有兴趣地谈出自己的体会。

　　(二)、利于突出重点，突破难点，帮助学生加深理解。

　　我在《自己的花是给别人看的》一课中，在学生反复读文后抓重点词：莞尔一笑、姹紫嫣红、花团锦簇这几个词语，我知道这些词只可意会，难以言传，虽说学生通过查词典，通过读书，通过联系上下文，可以大致上了解这些词的意思，但要准确地用自己的语言表达出来，还是相当困难。所以我借助直观、生动的画面这种方法。及时将这些图片展示，在学生初步理解的基础上，要求学生看画面选词，就这样，学生眼看生动画面，口中说出相应词语。无形中降低理解词的难度，帮助学生极 好的领会意思，又起到加深印象。也为后面的读书做好铺垫。又如：讲《赵州桥》一课时，抓住“创举“关键词，利用课件展示不同水势的情况，河水通过大小桥洞的情况，一是体会小桥洞的作用，二是让学生看图介绍赵州桥的坚固，达到突出重点的目的。再如《圆明园的毁灭》一文描述园中汇聚天下风光的迷人景色和中国历代的奇珍异宝。学生难于想象昔日的圆明圆有多美多辉煌。为此，我用课件把一些主要景点的图片展示。学生看后啧啧赞叹不已。文中讲到圆明园被侵略者残酷毁灭了，我利用课件把参与掠夺的侵略者的日记放映。加深学生对侵略者的仇恨，牢记落后就要挨打，引出匆忘国耻，振兴中华。从而轻而易举地突破了难点。

　　(三)、利于展示资料，拓宽学生的视野。

　　农村小学生知识面较窄，对一些课文内容感到生疏，一些情景出难体会。如课文《自然之道》小海龟怎样安全通向大海的情景，学生难体会。我用课件展示这一情景，增长了学生的知识。又如《蝙蝠》引出“仿生学”，也是利用课件展示，有关仿生学的相关知识，拓宽学生的视野，极好地完成了教学任务。

　　(四)、利于创设情境，发展学生想象力。

　　如教学《长相思》为引导学生想象诗中画面和情景，我用课件通过播放动听的音乐，教师激情的朗诵渲染，发展学生想象力。又如教学《开国大典》为引导学生想象出毛泽东宣布立国的声音还传到哪，会是怎样的情景。我放映视频毛泽东宣布立国这一片段。让学生展开想象，起到培养学生的思维能力。再如教学《小摄影师》，因为农村孩子大都知识面窄，对于一些创设情境想象说话，我总是尽可能用媒体出现相关画面，为他们提供说话的直观形象画面。在学生充分读文理解内容和体会高尔基关心下一代成长的思想的基础上，我引导学生想象说话：“如果男孩再次回来，会怎么说，会怎么做?”并出示图片创设说话情景。让学生在读文中创造性地讲述出来，加深对高尔基的认识。

　　三、 多媒体优化语文教学，能帮助学生有效的积累语言

　　(一)电教媒体的可控性能激发学生读记的兴趣。

　　媒体的可控制是指媒体在人的控制下，有选择地再现所需内容。如《再见了，亲人》一课，为了让学生融入课文情景中，我预设这样一个环节，要求学生背熟最后二个自然段。为了记得快，我利用多媒体的可控性，有意遮住某些词，如：列车呀，请……开，让我们……朝鲜的……，让我们在这曾经……的土地上再……。再见了，亲人，我们的心……跟你们……，让学生试背。由于只缺词语，难度降低了，许多同学都能随文读记;接着又有意遮住句子，如列车呀……让我们……让我们……。再见了，亲人!……再让学生试背。虽然难度提高了，但有了之前的记忆，再加上我用语言鼓动学生：“现在看看谁能背下，谁就是记忆之星!”学生们跃跃欲试，争着试背，气氛非常活跃。最后，大部分同学都记下来。我引导学生融入情感，美美地再背出来。就这样，多媒体既提供了读记的方便，又激发学生争强好胜的情感，积极参与，快乐地读背。

　　(二)多种感官刺激中积累语言。

　　现代认知科学的“多重记忆”和“模块理论”认为，大脑对客观事物的认识过程，必须依靠文字、符号、图像、事物信息和关系的配合。而语言的积累实质上是感知语言、理解语言，储存语言的过程，现代教育技术为此提供了极大便利。我在教学中用听读欣赏法，就是让学生充分感悟，理解语言的基础上，组织学生聆听完整课文的配乐录音朗诵，结合看图片，多媒体课件，一面静听默察，一面展开想象，也可小声跟读，细细咀嚼品味，在愉快的欣赏过程中，潜移默化积累语言。例如教学《长相思》，初步理解诗句意思后，通过播放录音。一曲低回的古典《相思》揭开了品读欣赏的过程，感人的画面，深情的乐曲，发自肺腑的朗诵，营造出浓浓的思乡情，使学生如入其境，如闻其声，如感其情。然后再随着乐曲多次诵读，虽未刻意记忆，学生却进行了多感官的审美体验，诗句语言在不知不觉中积累下来。

　　实践证明，重视运用多媒体教学，能够使教师的主导作用与学生的主体作用相得益彰，它使学生学习兴趣大增，在最大程度上促进其语文综合素质的提高。我不由发自内心的赞叹，多媒体教学，真的好棒!

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