调查问卷分析报告怎么写_调查问卷分析报告

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　　有效课堂问卷调查结果分析报告

　　第一部分：调查活动的目的和实施过程简述：

　　课堂是教学的主阵地，提高教学的实效性，关键在于打造有效课堂。无效课堂死气沉沉，教师大讲特讲，学生被动接受，成为知识的容器。其结果是学生苦学、厌学，甚至辍学;教师苦教、厌教，甚至弃教。打造有效课堂，是新课程改革的突破口，不仅有强烈的现实意义，而且有利于师生未来的终身发展。

　　2009年2月，我校即提出“挤干水分，精讲精练，向40分钟要质量”，开展“有效课堂”课题研究。为了使实验能够得到师生的认可与配合。我们在七、八、九三个年级中，进行“有效课堂”课题研究问卷调查，每个年级两个班，共393人。希望通过调查，比较客观地了解我校学生对课堂教学的感受，并向广大学生征求打造有效课堂的要求和建议，更好地开展有效课堂课题研究。问卷包含十七个题目，其中十六个题目为单项选择题，最后一题为问答题。题目内容涉及到课堂教学的各个环节，既围绕教师的教学行为也关注到学生的学习方式。

　　为了掌握教师对新课改、对课题研究的认识情况，我们对初中部216名教师也进行了问卷调查，问卷含16道题目，既有对教育理念的认识，又有课堂教学的实践。

　　问卷由师生独立填写，不要求署名，填完当场收回。

　　我对收回的有效问卷进行逐项统计，并用新课改理念加以具体分析。

　　第二部分：调查问卷的结果与分析

　　学生篇

　　1.你是否制订总体奋斗目标和各学科的学习计划。 ( )

　　A.全有 B. 有总体奋斗目标 C. 有各学科的学习计划 D.全部没有

　　对于这道题，选A的，七年级有86人，八年级有26人，九年级有31人，共143人，占总人数的36.39%。选B的，七年级有20人，八年级有75人，九年级有83人，共178人，占总人数的45.29%。选C的，七年级有16人，八年级有29人，九年级有25人，共70人，占总人数的17.81%，选D的，七年级有2人，九年级有1人。可见，这项工作，各年级都要进一步抓好，指导学生制订总体奋斗目标和各学科的学习计划;因为“一心朝着目标前进的人，整个世界都会为他让路!”

　　3.老师指导过预习方法吗? ( )

　　A .经常指导 B .曾给全班同学指导过 C. 给少数同学指导过 D.全未指导过

　　对于这道题，选A的，七年级有123人，八年级有53人，九年级有76人，共252人，占总人数的64.12%。选B的，七年级有3人，八年级有82人，九年级有50人，共135人，占总人数的34.35%，八年级还有7位同学反应教师只给少数同学指导过学法。可见，七年级在学法指导上做的比较好，落实了校长的办学理念与要求。八、九年级的教师在学法指导上还要加强点，持之以恒。

　　6.你在小组合作学习中经常发言吗?( )

　　A.经常 B.偶尔 C.只跟同桌同学交流过 D.讨论从未发言过

　　对于这道题，选A的，七年级有97人，八年级有51人，九年级有42人，共190人，占总人数的48.34%。选B的，七年级有37人，八年级有63人，九年级有63人，共163人，占总人数的41.48%。选C的，七年级有20人，八年级有22人，九年级有24人，共66人，占总人数的16.70%。选D的，七年级有2人，八年级有6人，九年级有1人，共9人，占总人数的2.29%。可见合作学习，学生还是欢迎的，因为经常发言的占48.34%，但合作学习方式要逐步完善，偶尔发言的还很多，占41.48%，只愿跟同桌交流的也不少，从未发言的现象还存在。

　　7.你觉得什么类型的作业练习更有效果 ( )

　　A.教材上的练习题 B.教师自编习题 C.同步基础训练 D.报纸

　　对于这道题，选A的，七年级有4人，八年级有18人，九年级有10人，共32人，占总人数的8.14%。选B的，七年级有41人，八年级有56人，九年级有52人，共149人，占总人数的37.31%。选C的，七年级有20人，八年级有32人，九年级有10人，共62人，占总人数的15.76%。选D的，七年级有62人，八年级有39人，九年级有31人，共132人，占总人数的33.58%。可见学生对教师自编习题很欢迎，因为这种习题更符合学生的学情。对报纸上的习题，学生也受欢迎;这是因为报纸上的习题，比较新鲜，能随着形势的变化而变化。

　　8.近一年来你在课堂上受过老师的表扬吗? ( )

　　A .经常 B . 偶尔 C.受表扬过一两次 D.从未受表扬过

　　对于这道题，选A的，七年级有39人，八年级有5人，九年级有10人，共54人，占总人数的13.74%。选B的，七年级有72人，八年级有68人，九年级有82人，共222人，占总人数的56.48%。选D的，七年级有4人，八年级有12人，九年级有5人，共21人，占总人数的5.34%。可见教师在课堂上激励做得不够，尤其是八、九年级。从未受过表扬的还有21人，这些学生被丢在遗忘的角落里了。

　　13.如果某一学科作业经常多，你的看法是 ( )

　　A.支持 B.理解 C.反对 D.无奈

　　对于这道题，选A的，七年级有19人，八年级有2人，九年级有3人，共24人，占总人数的6.10%。选B的，七年级有99人，八年级有92人，九年级有58人，共249人，占总人数的63.35%。选C的，七年级有1人，八年级有9人，九年级有5人，共15人，占总人数的3.81%。选D的，七年级有9人，八年级有36人，九年级有64人，共109人，占总人数的27.73%。可见学生的作业过重，支持者寥寥无几;但大多数同学表示理解，也有不少人出于“无奈”。

　　14.你比较喜欢哪一种课堂教学方式? ( )

　　A.老师多讲多抄，学生主要听讲和记录 B.老师指点方法，学生先学后教，讲练结合

　　C.老师很少讲解，学生自由看书和练习 D.老师满堂提问，学生回答老师的问题

　　对于这道题，选B的，七年级有113人，八年级有118人，九年级有108人，共339人，占总人数的86.25%，可见学生对新课改中学生在教师引导下，自主学习的普遍喜爱。

　　15.课外活动时，你最喜欢做的是( )

　　A体育活动 B兴趣小组 C课外阅读 D复习功课

　　对于这道题，选A的，七年级有26人，八年级有27人，九年级有30人，共83人，占总人数的21.11%。选B的，七年级有30人，八年级有16人，九年级有18人，共64人，占总人数的16.20%。选C的，七年级有37人，八年级有72人，九年级有59人，共168人，占总人数的42.74%。选D的，七年级有30人，八年级有24人，九年级有24人，共78人，占总人数的15.84%。可见学生的兴趣非常广泛，但课外阅读最多，这是我校实施“养心工程”的结果，读书氛围正在校园里酿成。

　　16.一节课，老师讲解与学生自学、思考、讨论、训练的时间怎样安排较好? ( )

　　A.老师精讲累计时间不超过四分之一，学生学、思、议、练累计时间不少于四分之三。

　　B.老师精讲累计时间不超过三分之一，学生学、思、议、练累计时间不少于三分之二。

　　C.老师精讲累计时间不超过二分之一，学生学、思、议、练累计时间不少于二分之一

　　D.老师讲课累计时间不超过四分之三，学生学、思、议、练累计时间不少于四分之一

　　对于这道题选B的，七年级77人，八年级32人，九年级29人，共138人，占总人数的35.11%;选C的，七年级45人，八年级73人，九年级60人，共178人，占总人数的45.29%。可见学生已经普遍反对传统教学教师满堂灌的做法了。

　　教师篇

　　1.对所教学科的课程标准，188名教师都学习过(其中111人认真学习过)，没有学过的还有8人，应补课。否则，在新课改下是难以胜任教育教学的。

　　2.有效课堂必须向学生出示自学目标，这一点在课题实施方案中就明确提出。在调查中，我们看到大部分老师这样做了，126人，占教师总数的58.7%。当然，不容忽视，“不出示，认为没必要的”还有15人。加强督导，促其规范。

　　3.对于这个问题，老师们认识一致，主张“指导方法，学生对应学内容会学乐学”的有204人，占教师总数的94.4%，有力证明课题研究在我校有雄厚的群众基础;通过学习，教师对新课改理念有了正确的认识。

　　4.对于这个问题，大家的认识也很一致，要求学生预习并加以指导的有179人，占教师总数的82.9%，预习可以促进“先学后教”，提高课堂教学的实效性，同时，也能培养学生良好的学习习惯，不断提高学生的学习力。

　　5.在课堂上教师精讲，把时间还给学生，使学生真正成为学习的主体。在这个问题上，给10分钟的有59人，占教师总数的27.3%;给5—6分钟的有115人，占教师总数的53.3%，不给的只有4人;说明大家都在改变原有的教学方式。

　　6.合作学习，是新课改倡导的学生学习方式中的一种。163人经常这样做，占教师总数的75.5%。还有31位老师偶尔做一做，这可能是在公开课上，做给别人看的，这样的小组合作不会有实效。

　　7.“先学后教，当堂训练”，这是洋思中学的成功经验。我校实验何炳章先生倡导的“引导自学型”课堂教学模式，也十分重视当堂训练，并提出每节课不得少于15分钟。在这个问题上，教师还有误区，总想多讲点，把训练推到课外。因此，即使“减负”喊得再响，依然是收效甚微。在这个问题上，得到学校要求的，只有33位老师，占教师总数的15.3%.还有8名教师“不要求，课后再训练”。这个问题应引起课题组注意并解决。

　　8.发现问题比解决问题更重要，大家对这点有足够的认识，166位老师喜欢学生在课堂上提出质疑，占教师总数的76.9%，另外，“偶尔喜欢的”还有35人。

　　9.“你在课堂上表扬学生吗?”经常表现的有168位老师，占教师总数的77.7%。偶尔表扬的有34位，占教师总数的15.7%。从未表扬的没有，只表扬优生的有3人。好孩子是夸出来的。因材施教，让每个学生都能获得成功的喜悦。

　　10.“会做课件的，经常使用的”只有9人，占教师总数的4.2%，“不会，从未使用过”的有33人，占教师总数的15.3%。可见，现代教学技术的学习与掌握应引起课题组、教科室的充分关注。加强这个方面的校本培训是当务之急。建议学校在教学设备上，加大一点投入。

　　11.读书是教师专业化提升的必由之路。孩子爱读书，祖国才有未来。教师爱读书，教育之树才会长青。对于教师读书，我校不但提倡而且采取有力措施。在这个问题上，主要是有些教师不是“我要读”，而是“要我读”。所以“经常看”书的只有100人，占教师总数的46.3%，而“偶尔看”书的还有94人，占教师总数的43.5%;认为“没有时间看”书的还有10人。教书而不读书，岂能教好书?

　　12.关于教师最需要学习的，86人回答是“教育教学理念”，占教师总数的39.8%，45人回答的是“新的教学技术”，占教师总数的20.8%;还有63人回答的是“新的教学方法”，占教师总数的29.2%;22人回答是“专业知识”。这就给我们的校本培训在内容的安排上提供了可靠的依据，从而做到有的放矢。

　　13.在课堂教学中，采取哪些方式进行师生交流，采取“生生互动，师生互动”形式的老师有161人，占教师总数的74.5%。但不容忽视，采取“老师问，学生答”形式的老师也有39人，占教师总数的18.1%;这种形式，形成不了真正意义上的互动，依然是老师牵着学生鼻子走，学生根本没有成为学习的主体。还要看到，采取“教师讲，学生听”形式的竟然还有5位教师，教改大潮中还有这样的人?

　　14.反思是教师成长的阶梯，是专业化发展的主要阶段。我校教科室从06年新校区建成后，在这个问题上，一直紧抓不放，因此，152位教师能够“经常”进行教学反思，占教师总数的70.4%;还有52位教师，也能“偶尔”进行教学反思;不进行教学反思的人“没有”。

　　15.这个问题上，两者都“经常使用”的只有14人，占教师总数的6.5%。在今后的工作中，教科室在这个方面要加大力度。基础还是很好的，因为“用电脑上网”的已有153人，占教师总数的70.8%;但也要看到“两者从未使用过的”还有34人，占教师总数的15.7 %.

　　16对于教师教、学生学，课堂上时间的安排，分歧不大。在新课改理念下，大家都能认识到，教师独占讲台的时期已经结束，挤干水分、精讲精练，把时间让给学生。因此，赞成“B”、“C”两项的就有169人，占教师总数的78.2%;

　　第三部分：体会与探究

　　有效课堂包括多种环节，如有效导入、有效提问、有效讲授、有效合作、有效管理、有效练习、有效结课等，根据师生调查问卷结果来看，大家最关心的问题是有效讲授和有效合作，下面我就针对这两个方面谈谈自己的体会与探究。

　　一、有效讲授

　　从14题和16题的分析结果看，学生已经普遍反对传统教学中教师满堂灌的做法了，并可看出学生对新课改中学生在教师引导下自主学习的喜爱。但在实际教学中，一部分教师虽然有了新课改教学理念的支撑，但一时难以彻底改变自己的教学行为，再加上中考的压力，教师满堂灌的现象还是比较严重的;还有一部分教师对新课改认识不够全面，认为只要讲授就是传统的教学方式，在课堂上畏首畏尾，走向了另一个极端，该讲的也不敢讲了，以致失去教师的引导作用，反而影响了学生的自学与合作。所以，问题实质并不是要不要讲授，而是讲授是否有利于学生的学习，能否提高课堂教学的实效性。

　　(一)“有效讲授”概念的界定。

　　讲授是否有效，关键在于能否激发学生学习的主动性。

　　课堂讲授是教师利用语言引导学生理解重要事实，形成概念、原理、规律、法则等行为方式。讲授技能是教师的一种看家本领。讲授在教学中有其独特的作用：有利于系统讲解，强化知识; 有利于展开思路，揭示规律;有利于突出重点，突破难点; 有利于把握节奏，调控课堂。但是，在传统教学中，教师把讲授极端化了，以至阻碍了学生思维的发展、主体作用的发挥;使课堂教学无效、甚至负效。因此，新课改要求教师要转变教学行为，其中重要一点就是改变注入式，填鸭式的满堂灌现象。所以，对讲授，我们不是一概反对，而是要认真研究讲授策略，提高讲授的针对性、实效性。课堂教学的有效讲授是发挥教师课堂主导作用与落实学生主体地位的有效措施。怎样才能做到有效讲授呢?

　　(二)有效讲授必须处理好的三个问题：

　　(1)把握讲授重点：

　　教师课堂讲授常常定位于讲清“是什么”，让学生准确理解基本知识。当然学生应该充分理解接受这些基本内容。但是，“是什么”只是人们认识客观世界的结果，仅仅知晓结果而未知知识的来龙去脉，“是什么”的理解是肤浅的，也是极其容易遗忘的。事实上，教材中关于“是什么”的内容，学生通过自主学习大部分可以完成，如果有疑问，还可以通过自我探究、互相讨论、师生互动等环节补充解决。学习的关键是在探究“为什么”上，因为“为什么”更多的体现了知识的系统性、更多的体现了人类的智慧、更多的训练了学生的思维、更多的满足了学生的探索心理。教师重视讲授“为什么”，学生基础知识的掌握会更灵活、更牢固，基本能力的形成会更迅速、更便捷。

　　教师在讲授时，一定要做到：(1)学生自己能学会的教师绝对不讲。例如学习文言文时，书底下的注释学生自己能看懂，教师绝对不讲;在讲练习和分析试卷时，其中的字词或诗句默写等识记性题目，必须学生自己熟读，教师绝对不讲。(2)学生学习有困难的，教师少讲，铺桥搭路，鼓励学生钻研;如上《伟大的悲剧》(人教版七年级语文下册)时，学生对这个题目理解不深不透，这时教师稍微引导一下，为什么是“悲剧”，找出文章中的细节，悲剧又为什么“伟大”，从他们的探险的价值方面来看，学生便有所领悟。(3)学生学习有难度的，教师传授方法，精讲;如上《最后一课》(人教版七年级语文下册)时学习描写人物的几种方法，分为肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写、细节描写，教师结合课文实例重点讲解。(4)对那些与学生生活实际相距很远的，学生很难理解的，教师必须讲清其所以然。如上《华南虎》(人教版七年级语文下册)时，涉及到诗歌的意象和意境，七年级的学生很难理解，教师就要通过实例讲清意象、意境的内涵。

　　(2)抓住讲授时机。

　　抓住机时，是提高讲授有效性的关键。在平时教学中，我抓住讲授的两个最佳切入点。一是在学生进入“心求通而未达，口欲言而未能”的心理状态时，创设情境适时讲授，从而激发学生学习动机，起到拨云见日的作用，此时的讲授效果最佳。二是在新旧知识交接处，通过讲授来促进学生的思维，“温故而知新”使学生将新知识与旧知识中的相应成分建立关系。自主学习过程中，教师的适时讲授是开拓学生思维，培养学生思维能力不可忽视的一个重要环节。适时的讲授，不但能激发学生思维的火花，还能激起学生探求知识的兴趣与热情，更能成为学生进行自主探究学习的动力。

　　有的课文需介绍背景知识，但要掌握提供背景的时机，如上《华南虎》(人教版七年级语文下册)时，在已朗读并分析华南虎的形象后，学生对华南虎的象征意义难以理解，这时教师就要及时补充文化大革命的历史背景，联系时代背景，学生很快就能理解了。再如上《邓稼先》时(人教版七年级语文下册)，一开始我就介绍邓稼先的为人及功勋，这样能更好的激发学生学习的兴趣。

　　(3)选好讲授方法。

　　传统的课堂教学以“灌输”的方式让学生“占有”人类已有的知识，往往只注重“讲什么”，不注意研究讲授的方法。教师个人钻研、集体备课都是以熟悉教学内容为主，即研究“讲什么”，而对“怎么讲”很少涉及。实际上，无论讲授内容多么重要，但讲授方法不当，讲授的效果就会落空。灵活、多样化的讲授方法，不仅可以使学生轻松愉快地学习，而且便于理解和掌握所讲问题的实质。但是，任何好的方法，都有一定的局限性，不可能适用于一切年龄段学生的教学和任何知识内容的教学。适合的才是最好的。“怎么讲”的关键是一切从文本内容和学生实际出发。“怎么讲”是一门学问，它要求执教者要研究学生的心理，研究学生的学习方式，研究学生的学习基础，因势利导，顺势而教;“怎么讲”又是一门艺术，它是执教者驾驭课堂、调动学生、师生互动的内在本领的体现，是执教者教学理念、教学个性和教学风格的展示。

　　如上《伟大的悲剧》(人教版七年级语文下册)时，教师不要先入为主，而要让学生先读课文，说出自己阅读的第一感觉;教师再通过深入讲解(分析课文中的关键语句，见课后练习二)来提升学生的第一感觉，上升为一种理性的思考。

　　二、有效合作

　　合作学习是新一轮课程改革所要倡导的一种重要学习方式，有效合作学习是提高课堂主体参与率、拓展学生情感交流的重要渠道，是推进主体学习的有效方式。有效组织学生开展合作学习，是打造“有效课堂”的热点话题。

　　(一)“合作学习”概念的界定。

　　教育专家何炳章先生说：合作学习就是在共同的学习组织中协同完成共同的学习任务。核心是“协同”。协同者，互相配合，相互补充，齐心协力也。协同，意味着有明确的个人分工与责任，意味着有密切合作的态度与能力，否则是既“协”不上去又“同”不起来，是不可能完成共同任务的。具体分析来说，合作学习就是以学习目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。从调查问卷中，我们可以看到，学生对合作学习很感兴趣，但怎样才能使合作学习有效呢?

　　(二)有效合作要做到三个明确：

　　1、明确合作学习的“四个是”。

　　(1)优化分组是前提

　　在尊重学生自愿原则的基础上，应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质学习小组(成绩上中下)，通常以4—6人为宜。这种异质分组，使各小组之间是同质的，为各小组在同一起跑线上进行公平竞争打下了基础。这是合作学习的分组原则，是实现“组内合作，组间竞争”的重要技术，在实践中一定要牢牢把握。

　　(2)态度端正是根本

　　在组织学生合作学习的过程中，首先必须解决一个令许多人困扰的问题，就是怎样解决学生愿意合作，乐于合作的问题。就是说，怎样有效增强学生的合作意识，培养学生的合作精神，端正学生的合作态度。不解决这个基本问题，而是就合作论合作，那就只能是假合作，很难真正合作。如何解决这个问题呢?何炳章先生建议我们走“查摆表现、订立公约、专题教育”之路。具体内容，请大家阅读《何炳章教育文选》三卷中的《关于合作学习的他见与我见之二》，这里我就不鹦鹉学舌了。

　　(3)训练习惯是必要

　　何炳章先生说：合作态度问题，是通过教育，从思想上、认识上解决学生愿意合作、乐于合作的问题，那么通过训练，就是从本领上、技能上解决会合作、巧合作的问题。

　　① 要训练尽职尽责的习惯。

　　在合作学习中，学生必须明确自己在小组内的责任，认识到不仅要对自己的学习负责，而且还要对小组内其他同伴的学习负责，也就是小组成员之间必须互相依赖，“荣辱与共”。小组内设小组长、记录员、批改员、联络员、汇报员、检查员各1人。小组长应选择组织能力强，学习态度好，乐于助人，有一定合作、创新意识的学生担任。记录员负责记录、汇总小组的学习成果;检查员负责保证小组所有成员都能清楚地说出小组得出的结论或答案;批改员负责纠正小组成员在解释或总结中的任何错误;汇报员负责综合本组学习情况，并向老师或全班报告;联络员负责小组与教师及其他小组进行联络和协调。小组内要人人有责，尽职尽责，并且分工要定期轮流，以利全面培养学生在合作学习中的组织能力。

　　② 要训练学生认真思考、积极发言的习惯

　　小组合作学习的目的是让人人参与学习全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。既然是合作学习，就少不了在小组内讲话发言。因此，教师要训练学生积极动脑，认真思考、踊跃发言的习惯。

　　合作学习在实施过程中，开始时往往出现两种现象：一种是有的学生表现欲太强，往往是成绩优秀的学生，讨论合作的时间差不多被他们独占了;二种是有的学生自信心不足，甘当听众，处于一种无所事事、无话可说的状态。因此，教师必须加强发言训练，让每个学生都积极行动起来，成为合作学习的主人;让学生在相互沟通、真诚交流的基础上，共同完成学习任务，体验合作成功的乐趣。

　　③ 要训练学生虚心倾听别人意见的习惯

　　“互相倾听是互相学习的基础”(佐藤学·《静悄悄地革命》)在合作学习时，教师要着力训练学生认真倾听别人意见的习惯。为此，可采取下列措施;一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较;二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人的意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人意见的习惯。学会倾听，不进行一番艰苦细致的训练、修练是很难养成的。日本教育家佐藤学指出：“形成互相倾听的教室的第一步是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。除此没有别的办法”。我认为：“学高为师，身正为范”。一个教师不能下苦功训练、修练自己，给学生做出样子，那是很难达到预期目的的。

　　(4)创设情境是关键

　　课堂教学情境的创设对学生参与学习过程起到了引发、导出和定向作用。教师根据教学目标需要，依据一定的教学内容创设某种认识情境和情感氛围，用以调整学生的心理，形成参与欲望，从而进行生动活泼的教学。

　　具体要创设的情境有民主情境，使得课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽松的情境展开;悬念情境，使学生产生企盼、渴知的心理状态，由此激发学生的参与欲望;成功情境，使学生不断体验成功的乐趣。成功，既是参与的结果，更是参与的起点。总之，有效合作学习要让学生在一种真实的复杂的具有挑战性、开放性的学习氛围和问题情境中成为学习活动的主人;让学生在丰富多彩的学习交往形式中，学会倾听，学会交流，学会表达，学会合作与分享，不断获得成功的体验，从而提高学生的语文素养。

　　2、明确小组合作学习的重点

　　合作学习不是万能钥匙，不是每节课或者每个问题都要“合作学习”。合作学习要根据文本内容与学生实际而定。

　　一是学生在自主阅读文本中产生的，经过思考或者查阅有关资料仍无法独立解决的问题。教师可以引导学生展开小组合作学习，通过同学之间的思维碰撞来解决。如我教《爸爸的花儿落了》(林海音·人教版 七年级语文下册)，对于这样的一个问题：“我们是多么希望长高了变成大人，我们又是多么怕呢?”我们为什么既希望，又害怕变成大人呢?这一题是开放型题目，学生个体不易说透，教师可以引导学生联系这句话的上下文，先理解本文主人公说这句话时的心理，然后再结合自己的体会，通过合作学习，与同学们一起进行探讨。如果学生个人有能力解决的问题，如生字注音、成语释义、划分段落等也来个合作学习，不仅没有意义，而且有作秀之嫌，应坚决摒弃。

　　二是可以捕捉学生提出的有价值的问题展开小组合作学习。如我教《羚羊木雕》(人教版七年级语文上册·张之路)，学生对课文中的几个人物到底孰是孰非很感兴趣，而且争论得很激烈，我就抓住这个时机组织了一次合作学习。在合作学习前，我设计了3个题目：父母的做法对不对，诚信和木雕哪样更重要，“我”和父母之间的关系应该如何处理?在合作学习中，我从课本实际出发，引导学生多角度多层次考虑问题，最后得出结论：在生活中，要学会沟通，让父母、他人理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，尽量避免出现课文中的矛盾冲突; 使亲情更深、友情更浓，亲情友情，和谐共生，让生活更精彩、让世界更美好!

　　三是语文教学中的一些拓展延伸型题目，这些题目没有统一答案，学生言之成理即可;但这些题目对学生的成长与思维的发展有重大的作用。我们不能因为与考试关系不大而忽略了这些题目。教师可以通过合作学习，让学生“仁者见仁，智者见智”，各抒己见，畅所欲言。教师在关键处加以点拨。如我教《风筝》这一课，通过合作学习，引导学生多角度多层面探究主旨：从儿童教育理念的角度来看，作者批判了旧式教育的落后;从自我解剖的角度来看，表现了作者严于自责、知错必改的高尚品质;从伦理道德的角度来看，作者含蓄地批判了封建等级观念，对普遍的精神麻木感到忧虑和痛惜;从追求美好事物的角度来看，表现了作者对春天，对美好生活的醉心和探求;从亲情的角度来说，通过兄弟间的误解与冲突，吹奏了人间的温馨赞歌。从而认识到鲁迅的文章博大精深，意蕴丰富，无论从哪个角度阅读都有意外的收获。

　　3、明确合作学习中教师的角色

　　由于一些老师对“合作学习”的真谛未能把握，因此，课堂上的合作学习，常有两种场景出现，一是老师指挥一切，大包大揽，追求形式上的热闹，学生的所谓“合作”只是教师用来表演的“道具”而已。二是老师把“合作学习”当成了“课中休息”，一切让学生去做，自己当起了甩手掌柜，在讲台前踱来踱去，成了合作学习的局外人。

　　在小组合作学习中，教师要成为学生的合作伙伴、引领者、组织者，既不能成为高高在上的讲解者、命令者、也不能成为旁观者、无所事事者。合作学习，不仅要生生互动，也要师生互动。也就是说，在小组合作过程中，教师要深入活动现场，仔细观察，耐心倾听，宏观调控，充分发挥主导作用。着力培养学生“倾听”、“表达”等良好的合作习惯，适时指导并帮助学生掌握合作的方法，形成合作的技能。在学生碰到困惑时，教师能够及时提供必要的帮助，提高合作学习的效率。教师要对小组中每一个学生的学习情况做到心中有数，以其判断小组合作成功与否，并将结果反馈给各个小组的每一个成员，让每个人都感到自己与其他人成功合作的重要性，也知道谁需要支持、鼓励与帮助。

　　在合作学习中，把课堂的舞台还给学生，并不意味着教师可以无所事事了; 相反，教师要担负更大的管理与调控职责。在我们的教师中，多数人是在比较缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，普遍缺乏合作学习的能力和技巧，因此，要使学生合作学习有效，教师首先要学会合作学习，有意识的提高自己的合作能力与技巧。

　　第四部分：调查问卷的内容

　　肥东圣泉中学“有效课堂课题研究”

　　调 查 问 卷(学生卷)

　　年级 班级

　　同学们：

　　为了扎实开展“有效课堂的课题研究”，真正做到教有实效，学有成效。现在对大家做一次有关教与学的问卷调查。为了保证这次调查的真实性，请同学们一定要认真填写哦!

　　1.你是否制订总体奋斗目标和各学科的学习计划。……………………( )

　　A.全有 B. 有总体奋斗目标 C. 有各学科的学习计划 D.全部没有

　　2.目前你对各科任课教师的课堂教学满意吗?…………………………( )

　　A .全部满意 B .大部分学科满意 C.少部分学科满意 D.全部不满意

　　3.老师指导过预习方法吗?………………………………………………( )

　　A .经常指导 B .曾给全班同学指导过 C. 给少数同学指导过 D.全未指导过

　　4.你喜欢在课堂上自主看书学习和思考问题吗?…………… ……( )

　　A.喜欢 B.比较喜欢 C.不喜欢

　　5.你在课堂上喜欢回答老师、同学提出的问题吗?………………( )

　　A.都喜欢 B.喜欢回答老师的问题 C. 喜欢回答同学的问题 D.都不喜欢

　　6.你在小组合作学习中经常发言吗?……………………………( )

　　A .经常 B . 偶尔 C.只跟同桌同学交流过 D.讨论从未发言过

　　7.你觉得什么类型的作业练习更有效果 ( )

　　A.教材上的练习题 B.教师自编习题 C.同步基础训练 D.报纸

　　8.近一年来你在课堂上受过老师的表扬吗?……………………………( )

　　A .经常 B . 偶尔 C.受表扬过一两次 D.从未受表扬过

　　9.你敢于在课堂上表达自己独特的见解吗?这样的机会多吗?…………( )

　　A.敢;很多 B.敢;很少 C.不敢;很多 D.不敢;很少

　　10.在大多数的情况下，上课时你的学习状态是 ( )

　　A.积极参与 B.被动参与 C.偶尔参与 D.基本不参与

　　11.在每天的新课学习后，你的复习状态是 ( )

　　A.每天复习 B.偶尔复习 C.没有时间复习 D.不复习

　　12.你每天完成作业的情况是 ( )

　　A.认真完成 B.应付了事 C.时间不够 D.不会做

　　13.如果某一学科作业经常多，你的看法是 ( )

　　A.支持 B.理解 C.反对 D.无奈

　　14.你比较喜欢哪一种课堂教学方式?…………………………( )

　　A.老师多讲多抄，学生主要听讲和记录 B.老师指点方法，学生先学后教，讲练结合

　　C.老师很少讲解，学生自由看书和练习 D.老师满堂提问，学生回答老师的问题

　　15.课外活动时，你最喜欢做的是( )

　　A体育活动 B兴趣小组 C课外阅读 D复习功课

　　16.一节课，老师讲解与学生自学、思考、讨论、训练的时间怎样安排较好?…( )

　　A.老师精讲累计时间不超过四分之一，学生学、思、议、练累计时间不少于四分之三。

　　B.老师精讲累计时间不超过三分之一，学生学、思、议、练累计时间不少于三分之二。

　　C.老师精讲累计时间不超过二分之一，学生学、思、议、练累计时间不少于二分之一D.老师讲课累计时间不超过四分之三，学生学、思、议、练累计时间不少于四分之一

　　17.问题题：

　　你对打造有效课堂的要求和建议。

　　肥东圣泉中学教科室

　　2009年10月

　　肥东圣泉中学“有效课堂课题研究”

　　调 查 问 卷(教师卷)

　　学科 年级

　　老师们：

　　您好!这是一项关于我校教师专业素质现状调查问卷，本问卷的调查结果将作为我们课题研究的重要依据，故此调查纯属研究需要，所有反映的情况不作为对填表人评价的依据，填写时请勿顾虑也不用署名。请您根据实际情况认真填写，非常感谢您的合作!

　　1.你学过任教学科的课程标准吗?……………………… …( )

　　A .认真学过 B .粗略看过 C.培训时听过但自己没学过 D.没有学过

　　2.你在每节课前向学生出示教学目标吗?………………………( )

　　A.每节课都出示 B.多数课时出示 C.偶尔出示 D.不出示，我认为没必要

　　3.你认为，教师怎样才算是较好地完成了课堂教学任务?………………( )

　　A .教完应学的内容，不管学生反应如何 B.多讲多抄，学生完整记下应学内容

　　C.指导方法，学生对应学内容会学乐学 D.满堂提问，学生集体答完应学内容

　　4.讲新课前，你要求学生预习新课吗?你对学生指导过预习方法吗?( )

　　A .要求;经常指导 B .要求;偶尔指导 C. 要求;没指导过 D.不要求，没指导过

　　5.你在课堂上给学生看书自学的时间吗?一般每节课给多少时间?……( )

　　A .给;10分钟左右 B .给;5-6分钟 C.给;2-3分钟 D.不给，课前已预习

　　6. 你在课堂上经常让学生开展讨论吗?一般每节课讨论多长时间?… ( )

　　A .经常;5分钟以上 B .经常;2-4分钟 C.偶尔;一两分钟 D.不讨论，没时间

　　7. 你在课堂中要求学生当堂动笔训练吗?一般每节课给多少时间?… ( )

　　A .要求;10-15分钟 B .要求;5-9分钟 C. 要求;5分钟左右D.不要求，课后再训练

　　8.你喜欢学生在课堂上提出质疑吗?…………………( )

　　A.喜欢 B.偶尔喜欢 C.不喜欢，担心影响进度 D.不喜欢，担心难以答疑

　　9.你在课堂上表扬学生吗?………………………………………………( )

　　A .经常表扬 B . 偶尔表扬 C.表扬过优秀学生 D.从未表扬过

　　10.你会制作课件吗?使用过多媒体设备上课吗?…………………… ( )

　　A. 会;经常使用 B. 会;偶尔使用 C.会;未曾使用过 D.不会;从未使用过

　　11.你在平时工作中，是否坚持读书 ( )

　　A. 经常看 B. 偶尔看 C. 没有时间看

　　12.你觉得自己最需要学习的是 ( )

　　A.教育教学理念 B.新的教学技术 C.新的教学方法 D.专业知识

　　13.你的课堂教学中、师生交流的主要方式是 ( )

　　A.老师讲、学生听 B.老师问、学生答 C.生生互动、师生互动

　　14.你对自己的教育教学工作，是否有反思习惯 ( )

　　A. 没有 B. 偶尔 C. 经常

　　15.你经常使用电脑上网或使用远教设备学习先进教学经验吗? ( )

　　A. 两者经常使用 B. 用电脑上网学过 C. 用远教设备学过 D. 两者从未使用过

　　16.你认为课堂老师讲解与学生自学、思考、讨论、训练的时间怎样安排较适宜?( )

　　A.老师精讲累计时间不超过四分之一，学生学、思、议、练累计时间不少于四分之三。

　　B.老师精讲累计时间不超过三分之一，学生学、思、议、练累计时间不少于三分之二。

　　C.老师精讲累计时间不超过二分之一，学生学、思、议、练累计时间不少于二分之一。

　　D.老师讲课累计时间不超过四分之三，学生学、思、议、练累计时间不少于四分之一。

　　肥东圣泉中学教科室

　　2009年10月

本文来源：https://www.jxscct.com/fw/28846/