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中国传统文化源远流长，博大精深。她哺育着一代又一代华夏儿女，滋润着我们的文化精神，造就了华夏民族淳朴善良的民风。她的神秘激发着我们一代又一代学子去探索，去求知，用我们善于发现美的眼光去揭开她的面纱。以下是小编整理的中华优秀传统文化融入学科教学的实践研究范文六篇，欢迎阅读与收藏。
数学是一种文化。数学学科虽然较为客观、精准，但其中也蕴藏着极其丰富的思想性。若能找到传统文化与数学学科的结合点，并充分发挥传统文化以德育人的独特功能，便能引导学生在感悟我国优秀传统文化之数学文化遗产的过程中，启迪数学思维、发展数学素养、开发智能、培养能力，并强化对我国民族文化的尊重和热爱之情。
一、探寻：小学数学教学中渗透优秀传统文化的价值
（一）时代发展的使命
十八大报告指出：“建设社会主义文化强国，加强社会主义核心价值体系建设和提高公民道德素养，应建设优秀传统文化传承体系，弘扬优秀传统文化。”传承优秀传统文化，教育有不可推卸的重要责任，作为小学教育内容之一的小学数学教育也是责无旁贷。
（二）培育学生的需要
新一轮基础教育改革的核心在于素质教育，发展学生的核心素养。在各学科教学中，应立足学生的终身发展，除了学习本学科的专业知识外，还要让优秀传统文化教育与学科教学相结合，构建与中华优秀传统文化教育相结合的学科教育体系，在此过程中，发展学生核心素养，促进学生健康成长。
二、小学数学教学中渗透中华优秀传统文化的策略
（一）构建融入中华优秀传统文化的数学课程
教师要从学生的年龄特点和身心发展规律出发，结合地域文化的特点，甄选适合的教学内容，撰写校本教材，开展校本教学活动，构建融入中华优秀传统文化的数学课程。
1.选择具有代表性的历史名人典故
我国历代数学家均对数学研究作出了巨大贡献。在校本教材中编入典故篇，使学生通过一个个名人典故，了解结绳计数、赵爽注释《周髀算经》、东汉的张衡、祖冲之和圆周率、杨辉三角等数学典故，使学生充分感受到我国古代人民的聪明智慧，在传统文化的熏陶下激发学生的学习兴趣。
2.选择具有典型性的古代名题
小学数学教学中的一些典型问题，早在古代就有人们进行了研究，并成为了经典名题，可以选择部分切合小学生学习情况的典型题引发学生对一类问题的研究，拓宽学生的视野。例如，在研究假设问题时，可以引用“鸡兔同笼”和“百僧百馒”的问题；在研究盈亏问题时，可以引用“折绳测井”的问题。由此可见，小学数学阶段研究的部分典型问题在古代就曾经出现，选取这样的题目作为教学的一部分，既达到了学科教学的目的，同时又使学生了解到优秀传统文化，无痕的渗透并传承优秀的传统文化。
3.选择具有趣味性的古典游戏
中国古代有许多益智趣味的民间游戏，其中也蕴藏着一些数学原理或者数学方法，可以将其作为校本教材的一部分介绍给学生。例如：七巧板、孔明锁、九连环、华容道这些集聚中华民族智慧的传统游戏不仅趣味十足，更可以提升学生综合运用知识解决问题的能力。
（二）课堂教学中渗透中华优秀传统文化的途径
1.挖掘教学内容，在课堂教学中了解优秀传统文化
在数学教学中，充分挖掘教材内容，让学生利用已有的数学经验及生活经验在解决问题的过程中，不仅获得积极的数学情感体验、充分的数学思考，更能感受中华优秀传统文化的熏陶，了解传统文化。苏教版小学数学教材中，有很多内容可以挖掘传统数学文化知识，在数学教学中渗透中华优秀传统文化。
例如：在二年级“认识千以内的数”中，教材首次引用了中国独特的运算工具算盘帮助学生认数。在教学中，我借助认识算盘的教学，向学生介绍了我国数的发展过程。从用实物计数、结绳计数、刻道计数到算筹，在此基础上认识算盘。在认识算盘的过程中，我和学生一起认识了算盘各部分的名称，上档和下档的每颗算珠代表数的大小，如何用算盘数数、计数等。借助算盘，帮助学生在认数的过程中计数、写数、读数，成为学生认数的极佳工具。课末又带领学生简单认识了八卦算盘。通过借助算盘进行的人数活动，学生感觉利用40分钟穿越千年，不仅掌握了学科知识，更是对我国古代劳动人民的聪明智慧赞叹不已。
2.创设教学情境，在课堂教学中应用优秀传统文化
小学数学的课堂教学离不开教学情境的创设，在情境中教师有意识的引入优秀传统文化的素材背景，不仅能帮助学生理解掌握数学学科知识，也可以在教学中潜移默化，渗透优秀传统文化。
例如：在二年级教学“认识万以内的数”时，我创设了如下的情境，通过课件呈现“中国有五千多年的历史，古代的中国就有7000千米的古代丝绸之路”，让学生在认识万以内大数的同时，感受到我国历史的悠久、古代丝绸之路带给学生的震撼，学生对祖国文化产生了油然而生的敬畏之情。
3.在数学活动中重温传统文化
数学的概念、规律、算理等都是经过几代数学家无以计数的实验、研究后得到的，数学的学习如果仅仅重视结论的运用，在学生的头脑中或许仅留有印象，学习便不再深刻。《数学课程标准》中强调了学习的过程，指出要重视“经历”“体验”“探索”的过程。故而，在课堂教学中教师如能在学习过程中适时引入数学史料，不仅可以丰厚学生对该知识的认识，而且又能在传承优秀传统文化的过程中增强民族自豪感。在教学中，我重视挖掘教材中蕴藏的数学史，让学生在活动中经历问题探究的过程。
例如：在教学五年级“圆的周长”一课时，可以借助教学内容在了解了计算圆周率的必要性后，让学生猜想如何计算出圆周率。通过小组讨论及组间讨论统一想法后，请学生以小组为单位开展活动，通过测量并计算出圆周率。学生通过多次测量计算后，基本能都得圆周率大概是三点多一点的范围，但是，具体结果并不完全统一。此时，我适时地向学生介绍了我国圆周率的发展史，通过史料，不仅以历史说明了圆周率的值，学生们在活动中亲历了计算圆周率的过程，更能深刻体会到古代数学家的伟大，为他们创造的辉煌历史成就而自豪。
（三）在阅读中丰厚对传统文化的感悟
数学不仅是一门科学，也是一种语言，它已然成为了自然科学、社会科学、管理科学等工具和语言。教育家斯托利亚尔言指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”因此，数学的学习离不开数学的阅读，数学的阅读必定也包含数学的优秀传统文化的阅读。再说数学教学中，指导学生进行传统文化方面的阅读，会促进学生数学学习兴趣的提高。
1.重视课内阅读
苏教版小学数学教材中每册都编排了“你知道吗”的知识链接，在这些内容板块中有许多与数学优秀传统文化的紧密相关。例如：在这一板块中补充了先祖计数的方法、七巧板、九九歌、算盘等，使学生体会到数学来源于生产生活，感受到古代劳动人民的智慧。这些知识链接可以作为课内阅读重要素材，在教学过程中相机呈现，让学生在学习数学知识的同时，了解数学的知识和文化。
2.指导课外阅读
谈起课外阅读，一般更多想起的是语文课外阅读，其实数学学习也需要课外阅读。现今，适合儿童阅读的课外数学读物很多，其中，中华优秀传统数学阅读材料也可以推荐给儿童阅读。比如：胡鶴龄的《七巧板、九连环和华容道》、郁祖权的《中国古算解趣》、柳薄濂的《曹冲为何能称象》等书目，不仅能使学生领略我国经典的数学故事，更能使学生在尝试经典数学题的过程中，开阔视野、发展思维。
中国传统文化博大精深，包罗万象，要循序渐进、有目的、有计划地进行渗透和熏陶。数学学科在此方面虽然发挥的作用有限，但同样可以有所作为。教师应通过点滴之处，传承、发展中华优秀传统文化，使学生在传统文化的熏染下逐步提升、进步。
一、教学背景
在新的形势下如何更有效的推进传统文化进校园、进课堂、进教材，我个人觉得应该注意在三个方面着力：第一是要用社会主义核心价值观引领传统文化的教育。社会主义核心价值观既体现了对中国传统文化的继承，又体现了对现代人类文明的认同，是一个兼顾古今的科学系统。我们知道社会主义核心价值观是三个层面的倡导：一个是国家层面，一个是社会层面，一个是个人层面。国家层面是富强、民主、文明、和谐；社会层面是自由、平等、公正、法治；个人层面是爱国、敬业、诚信、友善。这三个层面中，爱国、诚信、友善、和谐等是我们中国传统文化的精髓，而自由、民主、平等、法治等恰恰又是现代文明的标尺，因此在现代的教育教学当中如何系统性、科学性地引入中国传统文化到课堂教学之中，便是我等教师有必要关注、有必要学习、有必要推进的重要工作。
当前多元价值观的冲击，社会转型升级的镇痛对教育工作者产生了不容忽视的影响，古与今、中与洋之间的关系愈发复杂，甚至在新兴科技手段的冲击下发生了洋进中退、厚今薄古的不良风气。因此，在广大学校必须要加强中国传统文化教育，并引导其与坚持社会主义核心价值观的大政方针相结合，将社会主义核心价值观与传承中华优秀传统文化及追求现代文明的和谐演进紧密的结合起来，以向学生传递社会正能量，增强青少年的民族自信和价值观自信，培养一代又一代既有中国情怀，又有世界胸襟的知礼守法的学生群体。
二要坚持古为今用、洋为中用，在学习、借鉴、吸收的基础上推陈出新。传统文化中有精华，也有糟粕，有符合现代社会要求的内容，也有悖于时代精神的内容。我们教师的作用就是在充分学习的基础上对中国传统文化加以甄别、去芜存菁，注重传统文化的价值发觉与当代转换，实现传统文化的创新性发展，使之与现实文明相融相通，与新型课堂相结合，达到以文化人，以文育人的时代要求。
第三是要充分挖掘地域特色文化资源。中国地大物博，文化区域众多，一些有特色、有传承的地方文化亦可适当引入到教学中，起到以点带面、以小见大的作用，把中华传统文化融入到地方区域文化中去教授给学生。安徽虽然是清初才设立的一个“新省份”，但自古就是一片历史悠久、物华天宝的沃土。从春秋时的老、庄开始，直到近现代的陈独秀、杨振宁，两千多年里江淮大地人才辈出，可谓是人杰地灵。更不用说以奇绝黄山为代表的秀丽自然风光和芜湖铁画等地方特色风物，把安徽的区域文化展现得淋漓尽致。因此，充分开展地域文化资源的体验课、兴趣课等课程，打造江淮特色、合肥魅力的文化教育品牌，不断创新和丰富传统文化教育的内容、形式和手段，在现今的教学中不但很有必要，而且亟须开展。
针对以上的分析，结合现阶段的语文教材，我开展了一堂以“黑脸包公”为代表的戏剧脸谱兴趣课，将传统戏剧文化与地方历史名人融在一起介绍给学生，以激发孩子们对传统文化的兴趣和对家乡的热爱，同时把“公正廉明”的优秀品德向学生做一定的普及与渗透，来引导学生树立正确的人生观与价值观。
二、教学准备
1.《唱脸谱》歌曲MV及京剧《打龙袍》选段；
2.对应《唱脸谱》中歌词所唱人物，配上京剧中的脸谱图片；
3.重点介绍包公的脸谱，并对脸谱形象和人物生平做简要介绍，配上包公的画像、影视剧照以及包公祠、包公园的图片。
三、教学目标
1.激发学生对戏曲等传统文艺的兴趣；
2.通过认识包公，引导学生从包公事例中汲取优秀、向上的道德品质。
四、教学方法
讲授法、讨论法
五、教学过程
1.课堂引入：
首先询问同学们有没有自己喜欢的歌曲，歌名是什么，如有活跃学生可请其现场演唱几句。（生十分活跃，频繁举手报出歌名）而后进一步发问：“除了歌可以唱，还有什么是可以唱的？”以此问题引导学生回答“唱戏”。（生答“唱戏”）随即再提问：“同学们都会唱歌，哪有没有哪一位同学会唱戏呢？”（生不能唱，有答家中爷爷奶奶爱听戏者）最后导入：“既然大家都不会唱戏，老师也不会唱，不过我们先来听一首有关于戏曲的歌好不好？”（生集体答“好”）2.播放《唱脸谱》MV（生观看）播放完毕后，教师提问学生：“这首歌唱得是什么呀？”（生不能答）教师将脸谱这一词介绍给学生，点明脸谱在人物形象塑造上的作用。3.不同人物的脸谱展示
依次将窦尔敦、张飞、典韦等人物的脸谱图片放给学生观看，看毕让学生分组讨论，自己最喜欢哪一个颜色的脸谱，为什么。（生讨论，各执看法）待讨论完毕，请学生回答。（生多喜欢鲜艳、夸张的脸谱）学生答后，教师将不同脸谱颜色对应的不同人物性格粗略地向学生讲一讲，以引入下一环节。4.包公脸谱介绍及包公文化概述
在大屏幕上展示包公的脸谱图片，要求学生仔细观察，小组讨论“黑脸”表现出包公是一个怎样的人？具有怎样的性格？而后请学生回答。（生讨论，有回答严肃的，有回答厉害的，有回答很容易晒黑的）因学生答案多样，教师暂不总结，而是播放《打龙袍》高潮片段，通过戏中人物动作再次询问包公是怎样的人。（生观看，回答教师问题）根据学生第二次的回答，总结出包公的人物形象：正直、廉洁、公正。同时结合《打龙袍》的主要情节，将人物形象的关键词与包公的小故事相对应，播放包公的画像、剧照。最后询问学生：“大家知不知道包公是哪里人？”（生回答，不中）教师告诉学生，包公为合肥人，简要介绍其生平，同时播放包公园、包公墓等图片，并询问学生有没有去过现场，没有去过的可让家长周末时带去游玩。5.思想品德教育
以包公为榜样，询问学生在生活中要做一个怎样的人。（生多答“好人”）教师根据学生回答，突出要做一个正直的人，不能做欺软怕硬之事，要团结友爱，公平公正。
全课到此结束。
六、教学反思
戏曲艺术距离学生的生活较为遥远，且其表现形式对小学生来说显得深奥晦涩，因此在教学时一定要深入浅出，让学生有一个最基础、最初步的了解即可以。同时，抓住“包公是一个正直的官员，他出生在合肥”这句话，浅浅地点到思想教育，以免学生不知教师所云。
总的来说这堂兴趣课增进了学生对传统文化的了解，尤其是激发了学生去参观包公园的兴趣，这是开课前我所预料不到的。因此适当时候组织学生去集体参观，不啻为一个不错的想法。
一、中华优秀传统文化融入学校课程体系的发展与成熟
我校以“教育浸润生命”为核心理念，以“为幸福与高尚的人生奠基”为教育目标，多年来积极开展教育教学和课程改革实践创新研究，取得了一系列的成果。我们从整体出发，聚焦学生的核心素养和生命成长，努力推进基础教育供给侧结构性改革，确立了“培育身心健康、自主理性、具有科学素养和艺术涵养、传统文化底蕴和国际视野的现代公民”的育人目标，构建和形成了以“生命浸润”为内涵的多元立体、开放和个性化的课程结构体系，并不断地丰富和完善。
1.融入学校课程目标的建构
教育浸润生命离不开中华优秀传统文化的浸润，育人目标的核心要素之一是“传统文化底蕴”的培育。我校把中华优秀传统文化教育融入学校的核心理念、育人目标和课程体系当中，以社会主义核心价值观作为价值取向，把中华优秀传统文化作为学校课程文化的底色，形成学校中华优秀传统文化教育的课程融入和教学变革结构。
“立足本土、立足传统文化根基，放眼世界和未来，培育传统文化底蕴和国际视野”是学校课程建设内涵宗旨的重要组成部分。我们也将精神文化、行为文化和环境文化作为重要融入点开展实践探索。在不断实践的基础上，通过教学方式的变革推动学习方式的变革，落实学生传统文化素养培养，提升学生学习品质和效益。在师生共同成长中，诠释中华优秀传统文化在现代教育中的新内涵。
2.融入学校课程内容的确定
中华优秀传统文化的主要内容包括核心思想理念、中华传统美德、中华人文精神三大部分，把握中华优秀传统文化的内涵，要深入挖掘和阐发中华优秀传统文化“讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同”的时代价值，使中华优秀传统文化成为涵养社会主义核心价值观的重要源泉。
3.融入学校课程形式的设计
基于学校“生命浸润”课程体系类别的校本划分，我们获得中华优秀传统文化融入学校课程建设的四种途径。
（1）是融入国家课程
主要是研读《指导纲要》和国家各学科课程标准内涵，理解和界定实施的价值目标，系统梳理各学科相关教育资源，探索相关结合点和融入方式，开展相应課堂教学设计和实践活动。
（2）是融入特色校本课程
主要是根据学校资源条件和学生兴趣爱好差异，充分利用学科拓展和兴趣活动开设中华优秀传统文化教育专题或特色课程，充分满足学生的个性化选课需求。
（3）是融入融合性实践课程
主要是充分利用综合实践活动优势，选择特定资源或特定主题开展融入传统文化教育的实践活动，从而让青少年经历和体验传统文化，自主与传统文化对话，开阔眼界，培育情感、加强理解和认同。
（4）是融入校园文化隐性课程
主要是将传统文化元素融入到校园文化的精神和物质环境中，无论是校园布局修饰还是校园文化活动开展，都要突出传统文化教育的基础作用，发挥传统文化特有的育人功能，处处彰显学校对传统文化的关怀和诠释。
4.融入学校教学方法的选择
“浸润”是我校教育的核心理念，也是我校教育的优势。中华优秀传统文化真正融入学校课程、深入学校课堂，需要借助有效的教学方法才能达成，其核心的教学方法是“浸润”式教学。
5.融入学校课程评价的制定
课程评价是教育质量评估的重要一环。基于我校以发展性评价为核心的课程评价体系，中华优秀传统文化融入学校课程的制定要以培育学生传统文化底蕴、提高学生综合人文素养为最高目标，重视被评价者的起点与发展过程，重视被评价者的差异及发展的多样性，并要重视定期回馈，以评价促发展。
二、中华优秀传统文化融入课堂教学的研究
中华优秀传统文化是国家学科课程和教材内容的有机组成部分，课堂教学是国家学科课程校本化实施的主阵地。
中华优秀传统文化融入学校课堂教学设计的关键在于找到“教材内容结合点”，把握和运用好“知识―精神―价值”三阶梯的引导模式，这样课堂教学就能很好地贯彻和落实各学科教书育人、立德树人的根本目标。中华优秀传统文化融入课堂教学，具体到各个学科乃至各个专项，我们教师也摸索和总结了大量的实施方法和策略。
三、中华优秀传统文化融入综合实践活动的研究
中华优秀传统文化融入综合实践活动有主题式、专题式、问题式、项目式等多种形式，实践活动要注意整体规划、综合协调、拓宽领域、丰富内容、有效实施。我校相关活动主要通过以下三种途径开展。一是通过校园大型主题教育活动开展。二是通过年级、班级或学科组专题式研究性学习活动开展。三是通过学校社团活动开展。
经过近几年的实践研究，我校中华优秀传统文化融入学校教育得到系统、有效地落实。该研究丰富和完善了学校“生命浸润”课程体系，涵养和培育了学生的中华优秀传统文化素养，为教师搭建了专业成长的新平台，实现了学校特色、内涵和可持续发展。但还是存在一定的问题。一是对中华优秀传统文化的丰富性感受与精神本质的挖掘把握还需要进一步的学习、领悟和提升；中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展、国际视野的融合等方面的研究不够；二是对学生的阶段性、各学科优秀传统文化精髓掌握的评价标准还未完全建立；中华优秀传统文化教育对社会主义核心价值观建设的促进和影响有待进一步地研究。
中华优秀传统文化融入学校教育的实践研究是一个持久浸润、不断改进与探索的过程。今后我们将就中华优秀传统文化教育促进社会主义核心价值观形成等方面展开深入研究，为中小学校开展中华优秀传统文化教育贡献微薄之力，坚定追寻教育者的生命价值与教育理想
中华优秀传统文化是祖国文化宝库中的璀璨明珠，是人类社会长期积淀下来的思想、文化、精神的结晶，是民族精神得以生发的深厚土壤，对民族精神的培育和形成起着巨大的、不可缺少的作用。千百年来，中华优秀传统文化已经成为我们民族精神约定俗成的教科书，成为一种长效的民族素质滋养剂，是民族屹立不倒的根，是国家长久发展的魂。十九大明确提出：坚定文化自信，推动社会主义文化繁荣兴盛。传承中华民族传统文化是每一个公民义不容辞的责任。
“传统文化”等词在《义务教育语文课程标准》中频繁出现。如：课程性质中指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”；课程基本理念中指出“语文课程必须充分发挥自身优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格”，课程目标中指出“增强文化意识，重视优秀文化遗产的传承”……由此看来，离开中华传统文化教育，中国语文教育势必失其形，也失去其魂，其改革就极有可能迷失方向。“关注传统，弘扬民族文化，吸收传统文化教育的精华”也是此次教育改革的导向之一。
音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过有组织的音响实现思想和感情的表现与交流必不可少的听觉艺术，是人类精神生活的有机组成部分。作为人类文化的一种重要形态和载体，音乐蕴含着丰富的文化和历史内涵，以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展，满足人们的精神文化需求。《义务教育音乐课程标准》指出，音乐学科具有人文性的特征，“音乐是文化的重要组成部分，是人类宝贵的精神文化遗产和智慧结晶”。
在语文和音乐学科中进行中华优秀传统文化的教育，符合新课程标准的要求，在“中华优秀传统文化与语文、音乐学科教学融合的实践研究”中，我着眼于学生传统文化的教育现状，精选教学内容，巧用教学方法，结合语文、音乐学科性质开展教学并注重学科间的有机结合，将中华优秀传统文化内化于心、外显于行，提高教育教学的有效性，全面提升学生的综合素养。
一、立足语文、音乐学科特点，在潜移默化中渗透传统文化教育。
学科中的传统文化往往并不以独立的面貌呈现，而是与学科特有的内涵相结合，渗透在思维方式和实践形式之中。语文是以语言为文化载体、以语言实践为核心的学科，中华优秀传统文化常栖身于充满美感的字形、抑扬顿挫的音韵、经典鲜活的典故中。因此，在语文学科教学中重视语言资源，其实也是在珍视优秀传统文化得以生根抽叶的土壤，对于帮助学生感受传统文化的鲜活生命力有着事半功倍的效果。
《义务教育语文课程标准》提出要把握好工具性与人文性相统一这一基本特点。从学生的特点出发，确定正确的价值取向。要因地制宜，立足新教材，创造性地理解和运用教材，充分挖掘教材的文化内涵。中学语文教材所选课文，有古代经典作品，有富有时代气息的新作，传统文化寓于其中。数千年来，中国古代的教育家和思想家以严谨的治学精神、渊博的学识修养、简洁的语言文字记录下中华民族最重要的思想文明和道德规范，辑录成书。为了使青少年能够在最短的时间里学到最重要的知识，历代学者在浩如烟海的典籍中，精心编撰了适合少年学习诵读的教材。以初中语文教材为例，如，介绍诸子思想的《论语十则》《孟子二章》《庄子故事两则》等，讲述古人逸闻趣事的《世说新语》等，涵盖了很多方面的内容。古代优美如诗的文章还是文学艺术的瑰宝，能培养学生阅读和欣赏古文的能力，能增加学生对传统文化的亲切感。部编版教材的每一册，都附有课外古诗词背诵篇目，对学生文化修养的提高也是有很大益处的，可以帮助他们养成诵读经典的习惯。
音乐是文化的重要组成部分,是人类宝贵的精神文化遗产和智慧结晶。传统文化是音乐课人文属性的集中体现之一,有助于扩大学生音乐文化视野,促进学生对音乐的体验与感受,提高学生音乐欣赏、表现、创造,以及艺术审美的能力。《义务教育音乐课程标准》明确提出“音乐作为人类文化的一种重要的形态和载体，音乐蕴含着丰富的文化和历史内涵，以其独特的艺术魅力伴随着人类历史的发展，满足人们的精神文化需求”其功能之一即是“传承民族优秀文化，增进对世界音乐文化丰富性和多样的性的认识和理解。”在音乐学科教学中融入中华传统文化教育符合课程特点和新课标的内在要求。
无论以知识为媒介的语文学科还是以美育为目标的音乐学科，都要遵循学科基本规律发挥各自优势，结合课程标准的要求，将中华优秀传统文化的教育潜移默化地渗透在学科教学实践之中，都是进行中华优秀传统文化教育的重要载体。
二、整合语文、音乐学科优质资源，在深化拓展中盘活传统文化教育素材。
中华优秀传统文化的资源虽然浩如烟海，但也只有在发现、传承和践行中才得以焕发新的活力。学科教学彰显传统文化教育，是将优秀的传统文化资源学科化并为教学所用的过程。整合盘活语文、音乐学科中的传统文化资源可以从两个方面着手。
一是发掘文化内涵，解读教材意蕴。教师需要关注教材中显性的传统文化呈现，但不能止步于此，还要对传统文化的内涵进行解读，再根据传统文化的表现形式，选择丰富的各类资源帮助学生拓展和深化。教师还可以积极发掘相关的名言警句、经典故事、传统游戏等深化学生对优秀传统文化的认知和理解；结合传统节日和地方风俗等资源，帮助学生体会传统文化的思想内涵。这样，教材呈现的传统文化内涵被激活，并深深植根于学生们的心田。
《义务教育语文课程标准》中着重强调了传统文化的价值，并给出了称其为“智慧”的最高评价。“智慧”完全高出一般意义的知识、技能、方法等，而是站在最为高远处的生存哲学和思辩方式。这又一次明确了语文课程改革对传统文化的高度认同。在课程标准的指导下，课程的设置中出现了中华传统中的国学经典。教材编写时也渗入了这种指导思想。例如：统编教材中关于《论语》的选编，编者利用《论语》语言浅显、在大众中有声望高、可读性强的特点，从孔子的思想和他阐发的生活经验切入，让读者不断看到那些早已经成为格言的语句，产生亲切的回忆，利用这种感觉，进一步生发全面深入地了解孔子和儒家文化的兴趣。
二是培养文化眼光，整合课外资源。教师不仅是课程的实施者，同时也是资源的建设者。一般来说，具有独特文化眼光、敏锐文化意识的教师，更能发现课本和生活中的传统文化教学资源，更善于根据这些文化特点寻找合适的教学途径和方法。教师要将传承和创新中国传统文化当作自己的义务和责任，为发掘整合有效的传统文化教育资源贡献力量。音乐作为义务教育阶段的一门重要课程，它的教育需求日益突出。音乐课标要求在学生在音乐学习过程中，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀传统文化的营养。如何在音乐课堂中渗透“传统文化”，让“传统文化”丰富音乐课堂，使学生在愉快的音乐中耳濡目染、潜移默化中国的传统文化就显得十分必要。因此，在语文和音乐教学中融入传统文化，是一件十分重要且又意义重大的做法。教师在整合学科资源时，应注意通过多渠道向纵深处延展，在深化拓展中盘活传统文化教育素材。
三、创设情境，在语文、音乐学科融合中根植中华优秀传统文化元素。
自古以来，文学与音乐之间就有着渊源的关系,而现实环境又为语文学科和音乐学科的融合提供了可能性和必要性。配乐教学在语文教学中的运用其实十分广泛，不少教师在进行诗歌内容的教学时常常采用这种方式。诗歌的教学形式重在朗读，如果学生们能读出诗歌的韵味，说明是真的理解了诗歌的感情，这样教师的教学效果必然是事半功倍的。如何才能使学生读出韵味，这就需要音效的配合，教师选择适当的音乐当做学生诵读的伴乐，可以有效地激发起学生的阅读情感，让音乐为学生创设一个良好的场景。
教师可以采用在课堂伊始，通过音乐的播放将学生们带人教学场景，为课堂教学内容的传授铺路搭桥，这样顺理成章地展开教学内容，能最快地带领学生进入学习氛围。例如学习《诗经》中《蒹葭》这首诗时，教师可以播放这首乐曲，这样不但能吸引学生们的阅读兴趣，也可以帮助学生理解诗歌中作者想要表达的那种藕虽断丝仍连、缠绵悱侧的曲折爱情故事，让学生体会到中国古代诗歌经久不衰源远流长的独特魅力。
音乐课程是九年义务教育的一门必修课程，其课程性质主要表现在人文性、审美性、实践性三个方面。而我国数千年优秀的传统文化，对于培养学生美好的情操、健全的人格，鼓励和支持学生开展丰富的音乐实践，带领学生走进音乐的世界，提高学生的音乐素养，有着丰富的课程内容和经验。音乐教学与优秀传统文化的整合，包括音乐课程从教育形式到教育内容、从教育目标到教育实践的有机整合。在教学过程中，要突出音乐学科特点，发现和构建音乐与优秀传统文化的内在联系，深化学生对音乐与传统文化的理解，尝试打破学科与学科间的壁垒，实现多学科的贯通和融合。
音乐中的很多乐曲也融入了文学元素，语文学科中对歌词部分的解读更有助于乐曲的吟唱，音乐教学要立足于经典传统戏曲名段学习和欣赏，充分利用音乐课堂的趣味性、灵活性，使学生从兴趣入手，成为开启学生热爱戏曲文化的金钥匙。并且，中国传统诗歌本身就和音乐有着不解之缘，古代诗人的吟诵实则吟唱，是诗与乐的完美结合。所以，在中华传统文化的推广传承中，将语文、音乐学科的完美结合，是推动传统文化发展的一枝独秀。
四、以活动为契机，在综合实践中体验中华优秀传统文化的内涵。
对中华优秀传统文化的发掘，为学科综合实践活动提供了宝贵资源，同时这些传统文化也因借助了实践活动的平台更彰显了自身魅力。对于学生来说，他们不但能从综合实践活动中发现传统文化多元多维的趣味，也深化理解了学科知识，极大地锻炼了自己的综合实践能力。
除语文和音乐课堂外，教师应注重学校、家庭和社区等多方合作、共同打造更为广阔的传统文化综合实践平台。例如，教师可以开展剧本撰写和演出活动，帮助学生在言语实践中走近传统故事；利用课堂时间带领学生参加传统民俗活动，进入社区采访少数民族家庭，了解他们的风俗习惯和文化历史；组织学生参加音乐竞技活动，培养学生的合作精神、竞争意识和交往能力；选择社区中某一公共问题让学生进行角色扮演，体会民主自治的价值内涵。学生在亲自参与这些实践活动中，受到了中华优秀传统文化的熏陶感染，获得生命的成长。
在教育中引入中华优秀传统文化，对学校教育发展有着重要的意义。在教育中要从在学科教育中存在着大量的中华优秀传统文化内容，在教育中教师要加大教育研究力度，在开展赏析、研读等模块教育的基础上发挥出教育功能，实现提升学生综合素养目标。在教育中教师要重视教学内容的梳理，对学科内容进行分析，把握学科教育目标与中华优秀传统文化教育目标的结合点，从而做好教育实践工作。利用传统文化中的教育内容不仅可以陶冶学生的情操，同时也可以发挥立德树人的作用，实现教育目标。
教育部明确要求，要把中华优秀传统文化教育系统与学生课程和教材体系相互融合，在课程建设和课程标准修订中强化中华优秀传统文化内容。围绕中华优秀传统文化教育的主要任务，适时启动课程标准修订和课程开发的研究论证、试点探索和推广评估工作。
不同的学科可以根据自身的基本特点、发挥自身优势来整合有效的教学资源，弘扬传承优秀传统文化
将传统文化融入学科教学更是语文、音乐科目新课程标准的指向和要求。语文、音乐学科不仅要注重将中华传统文化的精髓根植于课堂，更要注重两个学科之间的相通之处，在融合中更好地传承弘扬中华优秀传统文化。中华优秀传统文化根植于学科教学不仅体现为知识的习得，还有教学过程与形式中精神情绪的传递，更有思维方式、精神价值、文化意识和行为习惯的熏陶。只有经过长期坚持，才能为青少年精神生命烙上民族文化的底色，才能让青少年拥有足够的文化底气，成为具有文化感受力、理解力和反思力的生命体，从而蓬勃自信地成长。
如何将优秀的传统文化融入校园文化建设，是青岛校园文化建设一直要做的事情，必须做好这些细节。
校园文化是学校在长期办学实践中形成的文化环境、学校传统、学校精神、校园制度和文化活动的总称，包括校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化和校园活动文化。校园文化具有丰富的教育资源，对于增强学校教育的感染力、培养中国特色社会主义的建设者和接班人具有重要意义。充分发挥这些功能，要求校园文化植根于中国优秀传统文化。
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优秀的传统文化是指反映民族精神内涵和文化风貌，对民族历史起积极作用，促进历史发展的思想文化和观念形式的总称。
中国有5000多年的文明史，与之相对应的是源远流长、博大精深的传统文化和道德传统。传承和弘扬中国优秀传统文化是提高学生思想道德素质和学校教育效率的重要保证，也为校园文化提供了丰富的内容和发展动力。
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校园文化的主体是全体师生。在校园文化建设的参与中，主体的主动性得到调动，校园文化才能得到创新和发展。因此，必须努力提高校园主体的人文素养。
中国传统文化博大精深，人文文化积淀丰富。中国优秀传统文化凝聚了几千年文明的智慧，包括反映民族精神的基本价值观，如自强不息、崇尚和谐、重义轻利等。
将优秀的传统文化融入校园文化，可以在传承和弘扬中创造具有浓厚人文气息的校园文化，增强学校的人文底蕴；在把握优秀传统文化价值内涵的基础上，引导校园主体注重个人道德和品行的修养，践行社会主义核心价值观，建立积极健康的校园主流文化，为校园主体提供精神支持和精神安慰。
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如何更好地将传统文化融入校园文化建设？可从以下几个方面入手:
(1)开设更多关于传统文化的课程，系统地对中小学生进行传统文化教育。
学校将传统文化教育作为学生的必修课程纳入教学大纲，开设更多关于传统文化的课程，系统有针对性地教育中小学生思想道德素质。倡导和鼓励学生组成各种兴趣小组，学习国学名著，提高自己的文化素养。
精心组织活动，让广大学生在传统文化的的影响下升华思想。
精心设计和组织内容丰富、形式多样的传统文化活动，如邀请校内外专家举办一系列弘扬传统文化的专题讲座；充分利用节日和纪念日，深入开展主题教育活动，唱响爱国主义、集体主义和民族精神的主旋律；组织以班级为单位的中国传统文化主题演讲比赛、征文比赛、书画比赛、歌舞比赛，让学生感受经典。
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（三）校领导高度重视，营造高雅健康的校园文化氛围
学校领导高度重视校园文化建设，从制度上重视，开展“书香校园工程”，从学习传统文化入手，构建“德育特色学院”。从措施上重视，真正从根本上净化校园文化环境，营造道德色彩浓重的校园文化氛围，消除低俗文化，抑制垃圾文化的传播；在校园设施建设上，布置具有丰富传统文化内涵的雕塑、书画等文化作品，使校园的山、水、园林、路、教学楼等都达到使用功能、审美功能和教育功能的有机统一。
置身于这样的校园文化中，师生员工很容易实现耳濡目染，促进主体人文意识的养成，提升主体平等向善、独立自信的人文情怀。因此，在校园文化建设中加强中华优秀传统文化教育，可以发挥其对学校人文底蕴的形成、对主体人文意识养成和主体性调动等方面的积极作用。
一、指导思想
文化作为人类活动的结晶，集中反映了民族精神、民族生活和民族经验。每一部伟大的作品都来自于时代、民族、国家以及整个人类进步发展的深刻关心与思考，承载和传递着民族的血液和精髓，是特定历史时期社会生活的百科全书。《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》指出，今后中小学各学科课程都要结合学科特点融入中华优秀传统文化内容，要在有条件的小学开设书法、绘画、武术等课程，以加强中国传统文化的教育。胡锦涛同志在美国耶鲁大学演讲时指出：“一个民族的文化，往往凝聚着这个民族对世界和生命的历史认知和现实感受，也往往积淀着这个民族最深层的精神追求和行为准则。基于以上认识，着眼于全面推进素质教育，深化人文素质教育，努力加强小学生传统文化教育，加强学生的特长培养，尊重学生的个性发展，坚持以引导激励为主、多方面渗透熏陶的原则，采取结合各科教学、融入少先队活动、链接闲暇教育等方式积极开展古诗文诵读、传统美德和礼仪教育、革命传统教育、国画、书法、舞蹈、民族乐器和古乐欣赏等活动。学校充分认识开展“中华传统文化进校园、进课堂”活动的重要意义，以此提升小学生传统文化素养。
二、我们的思考
1、传统文化的重要性
当今中国的青少年，他们生在和平年代，长在太平盛世，
没有经历战争、动乱、饥荒和瘟疫等艰难困苦，在阳光雨露中成长。改革开放以后，社会进入转型时期，在市场经济的大潮中，东西文化剧烈碰撞，人们的价值观念发生了深刻的变化，社会上物欲横流，这一切都构成了不利于青少年健康成长的背景，使得部分青少年丧失比较和鉴别能力，极易迷失方向。如何有效地教育好孩子，是我们面临着的一个重要的社会问题。青少年是社会的未来，树德立志问题是压倒一切的教育核心问题，是教育工作者长期的奋斗目标。国家间的竞争就是人才的竞争，西方国家早就瞄上了中国的人才资源，他们凭借其雄厚的经济实力，不惜重金，抢挖我们的精英人才。西方精神文化产品的进入，实际上就是文化渗透，用他们的价值观来影响我们的青少年。在这场关系国运兴衰的斗争中，我们并非束手无策，我们除了要继续坚持用各种常规思想教育手段外，还必须拿起得天独厚的中国优秀传统文化的精神武器，不懈地教化和熏陶我们的后代。
2、丰富的内涵
中华民族的历史发展连绵五千年，积累了丰厚的精神财富，它是中华民族智慧的结晶，也是中华民族精神的体现，它的博大精深早已令世界折服。今天它仍在国家建设和社会生活中发挥作用，也为世界各国所借鉴，这在四大文明古国中是绝无仅有的。以中国传统文化为核心的东方文明领先世界数千年，这是不争的事实，更是中华民族的光荣与骄傲。中国传统文化不仅是唐诗、宋词和元曲，它还涵盖了哲学、政治、经济等所有的社会领域。
它教给人们道德伦理、风俗礼仪和修身、齐家、治国、平天下的道理，从中体现了中华民族传统的人生观、价值观、道德观和审美观。正是中国优秀传统文化教化着世世代代的炎黄子孙，铸就了中华民族勤劳勇敢、朴实无华、明礼守信、热爱和平、不畏强暴、自强不息的民族秉性。中国传统文化不仅极大地丰富了人类的文化宝库，它也是取之不尽的思想宝藏。面对如此无价的民族瑰宝，我们没有任何理由不充分发掘它来教化子孙，塑造新时代龙的传人。当然，中国传统文化也得在批判中继承，在继承中发展，要与时俱进，不断地完善与发展。
三、目标与内容
目标：1、传承中国几千年的传统文明;
2、了解中国传统文化的内容、表现形式;
3、根据自己的兴趣爱好学习有关的传统文化;
4、知道中国传统文化对提高中华民族凝聚力的重要性。
内容：1、中国书法艺术
2、中国传统绘画艺术(国画)
5、中国民族服装化
8、中国传统文学艺术(唐诗、宋词)
9、中国民族音乐(含民族器乐)
四、我们的设想与做法
(一)设想：针对小学生思想品德的需要，除思想品德课外，
我们觉得还应对语文等课程、教材做相应的改革和调整，突出重点，强化中华传统文化精神的教育。教学形式应力求生动活泼，注意实效。可精选体现中华优秀传统文化精神题材的专题视听资料(或反映有关中国历代杰出人物的生平事迹，或展现祖国壮美山河、风土人情、历史文化的资料)加以编辑整理，形成系列教材，有计划地纳入德育课堂。此外，学校要利用各种形式，有目的地强化学生对中国传统文化精神的认知，通过中国传统文化的教育让小学生了解祖国灿烂的文化，悠久的历史，传承中华传统文化，有助于增强民族自豪感，激发热爱祖国的情感。让我们的学生做一个了解祖国传统文化的中国人。
(二)做法：
1、结合课程改革，开设拓展课与探究课，开发校本课程。
2、营造中国传统文化教育的氛围，如学校文化布置、举行中国传统文化节(书画展、唐诗宋词吟颂比赛、民族音乐表演等)
3、组建实施传统文化教育的师资队伍，主要由班主任、语文教师、品德与社会课教师、音乐美术、拓展课探究课教师组成。通过校本培训等多种途径培训教师。
4、通过《学校开展中华传统文化教育的实践研究》课题的开展，提高学生的人文修养，积淀他们的文化功底，让孩子打好传统的根基。
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