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党校是中国共产党对党员和党员干部进行培训、教育的学校。其任务是，通过有计划地培训，提高学员用马克思主义立场、观点、方法观察和处理问题的能力;结合新的形势，提高学员的政治思想观念和科学文化水平，增强党性，进一步发挥先锋模范作用。以下是为大家整理的党校教师队伍建设水平提升研究范文(精选4篇),欢迎品鉴!
一、高校党校教师队伍的要求
要充分发挥高校党校的“阵地”和“熔炉”的作用，高校党校的教师担负着极其重要的任务：第一是向学员传授党的基本理论、党的基本知识及党的路线、方针和政策，以及现代科学知识和现代化管理知识等；第二是帮助学员了解分析国际、国内形势，激发学员的爱国热情和报国之志；第三是指导学员积极参与党建研讨活动和社会实践活动。根据高校党校和高校党校教师的任务，笔者认为，高校党校的教师应该具备以下基本素质
首先，必须具有较高的思想政治素质。思想政治素质是高校党校教师的首要素质，主要包括：一是具有很强的政治责任感和使命感。党校学员能否真正掌握马克思主义的立场、观点和方法，能否提高思想认识水平和解决实际问题的能力，能否增强分辨理论是非和政治是非的能力，是检验党校教学质量的根本标准。这个标准反映到教学活动中，就要求高校党校教师必须具有很强的政治责任感和使命感。二是具有很强的政治鉴别力和政治敏锐性。党校教师应具有在重大政治问题和理论问题上明确是非界限的能力，是讲学习、讲政治、讲正气的表率。三是具有较高的道德水准。高校党校教师既要治学又要为师，应有坚定的理想信念，遵纪守法，讲究家庭美德和社会公德，用自己的表率作用影响学员。同时，高校党校教师面临着培训规模广、授课次数多、开课周期短的问题。没有较强的敬业精神，会比较容易失去工作的热情，使党校教育流于形式，达不到预期的效果。因此，高校党校教师还需要保持高度的事业心和工作热情，关心青年学生的成长，热心党校的教学工作，在课堂上做实现“理”服人，以“情”动人。
其次，必须具有较高的业务素质。身正为范，学高为师。要保证高校党校的教学质量，其教师队伍的业务素质也是至关重要的。一是要具有较高的理论水平。高校党校教师的理论水平应兼有“理论基础”、“世界眼光”、“战略思维”，深刻理解党校教育的科学性、思想性，对党的基本理论、基本纲领、基本路线、基本经验教训和党的优良传统都有全面的认识和了解。要以马克思主义为理论载体，以科学态度探索中国特色社会主义建设的新问题。要与时俱进，结合党发展的新情况，结合我国政治经济社会发展的形势，不断补充党校教学的新内容。二是要具有很强的教学能力。党校教育具有政治性、理论性强的特点，高校党校教师具有较强的教学能力有利于增强课堂教学的说服力、影响力，引导青年学生树立科学的世界观、人生观和价值观。同时，掌握现代教育培训理论和方法，采用现代化的教学手段进行党校教学有利于增强课堂教学的感染力和活力。
二、加强高校党校教师队伍建设
《中共中央关于面向21世纪加强和改进党校工作的决定》指出：“逐步建立起一支规模适当、结构合理、素质优良、能够满足分级培训轮训干部需要并在思想理论战线上发挥更大影响的党校教师队伍，这已成为党校教育事业进一步发展的基础性工程和最紧迫任务之一。”加强高校党校师资队伍建设就要从教师的知识结构、年龄结构、工作背景、教师的来源以及考核方式等多个方面来进行考虑，逐渐摸索出高校党校师资队伍建设的有效途径，形成有效机制。
（一）构建专兼结合、以兼职为主的高校党校教师队伍。目前，高校党校的教师多为兼职，缺少专职的教师，大多数教师都来自学校党委成员、学校党务部门领导同志以及思想政治理论课教师。他们平时都有自己的工作任务或教学任务，一般都是高校党校的兼职教师，不能够全身心的投入党校的教学工作。因此，要富有成效的开展高校党校工作，还必须配备少量专职教师。如果我们能从学校具有较高政治素质、较强理论基础的教师中挑选一批有教学能力，有工作热情的老师，从人事、分配制度等方面保障高校党校专职教师的待遇，由这些人员负责统筹、组织、协调党校的教学工作，再结合数量较大的兼职教师，就能更好的保证党校的教学水平。
（二）构建年龄结构合理的高校党校教师队伍。有些同志对于党校教师的年龄段有一个误区，认为年长的教师，工作、生活的经历丰富，并且党龄长，有的甚至在“革命年代”战斗过，在党校担任课堂教学较有说服力。其实，年青的教师也有自身的优势，他们乐于接受新观点，敢于提出新见解，他们对于我党发展的新情况、国家政治经济社会发展的新形势有切身的体会，并且能够把握大学生的思想脉搏，与他们有较多的共同语言。这两个年龄段的老师上的课同样生动、活泼，在保证党校教学思想性、科学性的前提下，加强年长教师与年青教师的结合，能够增强党校教学的生命力。
（三）注重理论教师与实践导师的结合。为了使党校学员能够从实践中学习，高校党校可以采用理论教师与实践导师相结合的方式进行教学，从辅导员中挑选一批优秀的同志担任党校学员的实践导师。通过参观访问、考察、社会调查、社会服务、公益劳动等活动，让党校学员在实践中理解党性，通过接触社会、了解国情，有助于他们提高认识、明辨是非，加深对党的方针政策的理解，在党校较短的教学时间内，引导学生把知识转化为觉悟、能力和实践，真正从思想上入党。注重理论教师与实践导师的结合能提高党校教学的实践性。
（四）着眼“内部挖掘”与“外部借力”两个层面。所谓“内部挖掘”就是充分利用高校自身雄厚的师资力量，这是搞好党校教学及师资队伍建设的得天独厚的有利条件。“外部借力”是指拓宽视野，走出校门，聘请政府机关、企事业单位和基层党组织中有较深理论水平和丰富实践经验的领导、专家，到党校的课堂来讲学。此举既丰富了党校的教学内容，又拓宽了学员的知识面。同时，增强了党校学员与社会的联系，充分体现了新时期高校党校教学的时代性。
（五）加强对高校党校教师队伍的培训和管理。培训是提高思想政治素质和业务素质的重要途径。高校应积极创造条件，为高校党校教师提供学习、交流的机会。可以定期或不定期地在校内举办理论学习班和党校工作研讨班，组织集体备课和课堂观摩；有计划地选派党校教师外出参观、考察、交流，等等。同时，对党校教师采取考核、聘任制，所有教师由党校发放聘书，统一管理，分配教学任务，计算教学工作量。通过对每一位任课教师进行教学质量调查、随堂考核，及时了解学员对课堂教学的意见及建议，并在课后与任课老师沟通，反馈学员意见，督促其改进。成立党校教学质量督导小组，定期到党校课堂听课，积极完成高校党校的教学任务。
一、基层党校普遍现状
(一)师资队伍问题
1.队伍结构不合理。基层党校担负着“一个阵地，三个熔炉”的重任，对干部培训发挥着至关重要的作用。但由于基层党校师资队伍结构不合理，难以发挥应有的功能，主要表现在：
第一，教师数量偏少，这与要求基层党校培养大批领导干部的政治纲领严重不符。
第二，教师年龄老龄化，教师队伍朝气、活力明显不足，教学质量难以保障。
第三，教师学历差距大，在基层党校中严重缺乏高学历人才，教师整体理论功底不足，知识储备欠缺。第四，教学课程不完整，基层党校而经济和法律专业教师奇缺，学科结构上存在偏科、缺科问题。
2.教学方式落后。信息化时代的不断进步，科学技术也得到了空前发展，因而党校教育培训也需要不断注入新的理念和发展方向，但受传统环境的影响，大部分教师还是习惯性采用讲授式的教学模式，教学质量难以提高，干部培训需求无法满足。
3.激励机制不健全。基层党校培训通常集中在某个时期，没有培训任务时教师还需要完成其他行政管理工作，造成教师重负荷的工作量，又由于现阶段基层党校教师激励机制还不够健全，容易导致“干多干少、干好干坏全一个样”的不利局面，教师难免会出现对教学工作产生倦怠的现象，教学效果难以保障。
4.组织重视不到位。首先，一方面经费投入不足。多数基层党校没有足够的经费来建立完善的人才队伍培训体系，教师难以获得到再次深造的机会;第二，缺乏挂职锻炼。基层党校教师从毕业到参加工作，很难有机会深入到实际基层体验工作，缺乏对真实情况的了解，而后的教学工作多是“纸上谈兵”。
(二)干部队伍问题
1.党建意识淡薄。基层党校干部学习政治理论以及国家政策方针的积极性不高，普遍认为与自己实际工作关系不大，存在消极心理。就算是学习，也只是做表面文章，对相关知识学得不深，精神领悟不透，难以将其运用到实际工作当中。
2.责任心较弱。随着社会的进步，基层党校干部对于岗位收入诉求越来越高，但由于诸多方面的因素，实际薪酬仍存在较大差距。由于基层党校干部价值难以实现，导致责任意识弱化，对所在岗位职责仅停留在完成层面，难以发挥岗位最大功效。
3.工作能力不强。目前基层党校干部自我要求普遍有下降的趋势，仅满足日常事务性工作，对涉及领域其他工作不闻不问，不追求自我提高，也不追求工作效益最大化，导致综合素质不高，工作能力不强。
4.业绩考评机制不完善。基层党校干部业绩考评主要通过年终述职测评来完成，由领导、部门成员、干部代表组成考评小组，对干部的五大行为进行考评，包括“政治意识、职业素养;工作思想、实践能力;忠于职守、履职尽责;精神状态、事业心;行事作风、群众观念”，其方式定性指标偏多，定量指标较少，导致考评与工作实际存在差异。
二、加强基层党校建设措施
(一)师资队伍方面
1.组建科学的师资队伍，强化师资力量。十九大精神提出了要求，基层党校必须把组建科学的师资队伍放在首要位置，需要从数量和质量两个方面同时改进以强化师资力量。
一方面有计划地安排基层党校中的年轻教师到实际工作中挂职锻炼;另一方面选择一批有志于从事科研工作的骨干教师到上级党校多培训、多做研究;还有选聘一批理论水平高、实践经验丰富、善于传道授业的校外党政干部、专家学者、企业高管担任兼职教师，逐渐形成学科门类齐全，校内外专兼职教师互补的师资队伍。
2.完善教学课程体系，创新施教模式。基层党校应尊重学员的不同特征及主体地位，以改革创新和探索精神改变教学模式，加强党性教育课程的感染力，发挥学员的主观能动性，提高学员的参与度。在基层党校中，学员多数来自一线工作的领导干部，在各自单位中发挥着重要作用，对于社会发展中的重大问题和社会热点以及实践难点有着高于在校教师的体会和思考。因此在教学过程中，教师要深入到学员中去，向学员学习，并了解学员培训要求，做到教学相长，以提高教学课程的针对性和实效性。
3.健全教师激励机制，落实奖惩制度。要提高教师队伍整体水平就必须建立健全上岗机制，以“提高综合待遇，招纳贤才”为口号，实现“能者上，庸者下”的正确用人方针，按照“德、能、勤、绩、廉”的要求，注重考查教师政治品行、教学水平、科研成果以及理论联系实际的能力，以完善教师队伍的考核机制。
4.重视师资队伍的培训和自我修养的提升。基层党校及上级组织必须加大教师学习、进修和培训的支持和投入，将教师送到上级党校或科研机构进行深造，并增加教师挂职锻炼的机会。另外，教师应该具备自我提升的意识，对于党校工作和研究要积极参与，并不断的自我学习和完善，以提升自身的综合能力与素养。
(二)干部队伍方面
1.强化干部党建意识，保持与党的方向始终一致。只有将政治理论思想和国家政策方针积极贯彻和落实到各个干部部门，甚至干部个体，才能保持与党的方向始终一致，从真正意义上督促干部干实事，办好事，解难事，继而响应十九大精神。
2.贯彻国家时事政策，加强干部责任意识。在国家时事政策的支持下，一方面需要切实了解基层干部诉求，不断完善薪酬、待遇等方面的不足，解决干部对于收入不高而存在的消极怠工现象;另一方面对干部岗位职责作出明确要求，加强干部责任意识，鼓励干部积极做好本职工作并不断创新，为基层党校建设提供多样化的发展力量。
3.增加干部培训，提升干部综合素质。随着科学技术的不断发展，基层党校目前的干部队伍还不能适应社会进步的需求，积极学习十九大精神的同时，基层党校必须加大干部培训的力度，增加干部参加学术交流和出国考察的机会，以提高干部的綜合素质、学识以及开拓眼界，进而为基层党校建设提供一定的科学性意见和建议。
4.完善业绩考评机制，加强干部各级协作。完善业绩考评机制，加强干部各级协作是推进基层党校干部队伍建设的主要举措，也是激发基层干部队伍活力的有效手段。具体如下：
第一，基层干部选拔要尽量考虑一线人才。由于来自基层，基层工作经验丰富，在工作中多会从基层实际进行考量，利于各项工作的开展。
第二，公开竞聘。对基层干部的选拔任用，要注重对干部“德、能”的考察，把为国家人民做实事、追求自我进步的干部选拔出来。
第三，大胆选用年轻干部。刚毕业生的大学生敢拼、敢闯，虽然缺乏工作经验，但所受教育程度高，对基层党校工作具有新思路和新思维。
第四，完善淘汰机制。对已不适应岗位需求的干部，可调至其他合适岗位;对在岗位上不作为的干部，采取降级任用。
第五，合理制定岗位绩效评价标准。根据基层党校干部岗位性质，建立一定的量化标准，让干部业绩考评有据可依。
第六，采取每月对干部工作情况进行收集;每季度对干部进行考核兑现;每年对干部进行总评。
第七，根据年度总评情况，对优秀干部推荐先进及参评后备干部，从而调动基层干部工作热情。
1、队伍结构不合理
由于历史与现实的一些原因，基层党校教师队伍普遍存在年龄结构、岗位分布不合理等现象。一是年龄结构不合理。一些基层党校教师队伍仍然没有形成合理的年龄结构。一方面，一大批教学科研骨干即将退休，另一方面，近年来进入基层党校工作的本科生、研究生理论联系实际的能力往往不强，不能完全胜任党校的教学科研工作。以姜堰党校为例，30岁以下6人、31—40岁4人、41—50岁4人、51岁以上4人。二是编制结构不合理。目前，姜堰党校新录用的人员基本都实行参公管理、原本一些老员工也大部分选择了参公，真正走专业技术职称的教师仅仅4人，许多参公教师因为无法评职称，也就丧失了教学科研的动力。三是专业结构不合理。从事哲学、思政、经济学专业的居多，从事领导科学、管理学、党建、法学、社会学等专业的教师所占比例偏少，很难适应新形势下干部培训的任务和要求。四是能力结构不合理。一人承担数门课程的“通才型”教师多，能承担高水平培训的任务和高水平科研课题的“专才型”教师少。五是职称结构不合理。基层党校教师队伍中具有高级职称的专职教师普遍较少，从而在一定程度上影响了主体班教学工作的开展。姜堰区委党校高级讲师职称4名，讲师4名，助理讲师1名，其中有1名高级职称和4名中级职称人员已选择参公，职称结构严重脱节。
2、教学实践经验不足
基层党校教师多数是从“学校门”到“学校门”，参加工作后没有在实践中接受过锻炼。一是缺少基层工作经验。姜堰区委党校教师队伍中，有基层工作经验的仅4人，占比仅22%左右。二是受条件限制，外出学习、系统培训的机会较少。近年来，每年仅安排2-3名教师外出学习培训一个星期左右。三是教师经历、阅历不够丰富，存在“能力倒挂”现象，面对基层经验较丰富的学员，在授课、管理过程中，有力不从心的感觉，往往理论讲授与实际工作中处理问题的方式、方法脱节，导致培训的实用性、针对性不强，推出的精品课并不多，进而制约了基层党员干部教育培训工作的有效开展。
3、科研水平和成果转化率不高
近年来，基层党校教研人员的科研水平虽然较以往有了明显的提高，但科研精品比较匮乏，真正能够进入当地党委政府决策的课题更是少之又少。实践中，基层党校为了应对上级党校、上级党委和同级一些部门的科研考核，往往会在年初制定科研目标时，把具体的科研任务分配给每个教师，而相关教师为了完成任务，往往只重视科研成果的数量，却忽视了其质量的有效提升，造成科研成果的“空”和“虚”。姜堰区委党校近三年来，省级（含）以上科研课题结项数4项，市级科研课题结项数26项，在省级（含）以上刊物发表论文38篇，在市级（含）以上刊物发表论文18篇，但高质量理论文章、调研报告少，获党委政府批示或采纳的重要调研报告更是凤毛麟角。
我校师资队伍建设情况
教育教学质量的提高根本的是教师队伍建设，本学年我校在管理中紧紧抓住这个根本，在师德建设和业务素质上狠抓教师队伍建设。下面就我校开展“教师队伍建设”工作情况，汇报如下：
一、我校教师基本情况：学校有教职工127人，专任教师121人，其中双语教师24人。专任教师的年龄结构：35岁以下37人；35-45岁76人；45岁以上8人；教师的学历层次： 中师3人；专科54人；本科64人。高学历教师占99.3%.骨干教师群体：县级名师12人，校级骨干34人，共计46人。
二、教师培训及教科研情况：
为调动教师们的科研热情和研究积极性，学校始终坚持把科研工作与办学特色有机的结合起来。选派骨干教师赴张家港、北京、乌市、伊宁市等疆内外交流学习300余人次；参加专家讲座等专题培训420余人次。
要做科研型、思辨型的教师，就应该致力于课题研究。我校参与国家级立项的课题2个，之前4个国家级课题已顺利结题，2个自治区级课题已结题、2个自治州级课题已结题，9个州级一般课题已结题，1个自治区级课题已立项，15个县级课题已立项。两年以来，外出参赛教师28人，其中15人获自治区一二等奖、13人获州级一二等奖。
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