小学数学教学案例

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　　小学数学教学案例

　　《下课啦》教学设计

　　张晓蕾

　　教学内容：北师大版一年级数学上册第二单元《下课啦》

　　教学目标：

　　1、通过直观地比较物体的高矮与长短，初步感知两个或三个物体之间的高矮、长短、薄厚关系。

　　2、理解物体高矮、长短、薄厚是相对的。

　　3、培养学生的表达能力、与他人合作交流的意识及能力。

　　教学重点、难点：

　　经历比较高矮、长短、薄厚的过程，初步掌握比较的方法。

　　教具学具：几根长短不一的绳子

　　教学过程：

　　一、情境引入

　　师：老师要和##同学比一比高矮，请小朋友们当裁判。

　　你们发现了什么?

　　生：老师高，##矮。

　　师：老师请个坐得最好的同学上来与##比高矮。

　　发现了什么?

　　师：刚才我们说##矮，现在怎么又说##高了呢?

　　生：比的人不一样。

　　师：高矮是相对的，不是绝对的。不是说他高，他就永远高，要看跟谁比。也不是说他矮，他就矮，还是要看跟谁比。

　　板书：相对的，跟谁比

　　二、实践操作

　　1、高矮

　　ppt:操场上，能不能找到比高矮的?

　　能不能说完整?()比()高，()比()矮。

　　生观察男孩、女孩比身高。(或：师：男孩认为他和女孩一样高，你们同意吗?)

　　生：脚垫起来了，不对。

　　师：怎么办呢?男孩改过来了，这次呢?

　　生：女孩高，男孩矮。

　　师：通过刚才的比高矮，你觉得在比高矮时，要注意什么呢?

　　生：比较高矮要在同一个起点，同一个平面上，也就是要对齐。

　　板书：对齐

　　2、长短

　　这两个小朋友去玩跳绳了，我们看看他们的跳绳，谁的高?谁的矮?

　　生笑：是长短。

　　板书：长短。

　　师：怎么比?想想办法。

　　生：先对齐一端，拉直了再比。

　　师：真聪明!弯曲着是不容易比的，拉直了才能比。

　　板书：拉直。

　　师：我们请最守纪律的孩子来做比较。

　　拿出两根跳绳，请同学上台比较。

　　引导孩子说清楚比较的过程：是怎么比的?

　　说一说：()比()长，()比()短。

　　3、厚薄

　　小朋友的凳子坏了，一个叔叔来修凳子，但是他不知道该选哪颗钉子，你能帮忙选一个吗?

　　生发言，师根据学生的发言，课件演示。

　　板书：厚薄

　　三、巩固提高

　　师：我们班的孩子们学得很棒哦，能自己发现比高矮、长短要对齐了，拉直了，还知道高矮、长短是相对的，关键是看跟谁比。现在请孩子们趴下休息休息吧。(音乐)

　　警车声响起，同学们好奇地抬头，坐好。

　　1、ppt,猜测：警车能顺利通过桥洞吗?为什么?

　　大部分学生通过数木块判断警车不能过桥洞。难能可贵的是有的学生发现警车车灯是可以取下的，过桥洞后，再放到车顶上，这样就可以解决问题了。

　　高矮不仅只在身高这一方面，在其他方面也存在高矮问题。

　　2、小兔子比高矮。

　　ppt出示：三只小兔子站在不同的高台上，但先不出示小兔子身后的格子。

　　学生进行比较。

　　在学生们纷纷发表完各自不同的见解后，在小兔子身后出示虚线格子图，再让学生观察比较。

　　学生通过仔细观察，发现可以通过虚线格子图帮助比较高矮，比前一个活动又进了一步。

　　3、教师小结

　　师：今天我们学习了比较高矮、长短、薄厚的方法，在进行比较时一定要注意什么?

　　生：必须在同一水平线上才能比较出高矮和长短。

　　教学板书：

　　下课啦

　　相对的高矮对齐

　　跟谁比长短拉直

　　厚薄

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　　“比较分数大小”案例分析

　　师：比较分数的大小时，常会遇到哪几种情形?大家能分别举一个例子吗?

　　生1：同分母的分数相比较。如和。

　　生2：同分子的分数相比较。如和。

　　生3：分母和分子都不相同的分数相比较。如和。

　　师：请大家分别说出这三种类型的分数大小比较的方法。(小组讨论，指名汇报。)

　　生4：同分母分数相比较，分子较大的分数大。如>。

　　生5：分子相同的分数，分母较小的分数大。如>。

　　生6：分母和分子都不相同的分数，要先通分，变成同分母的分数，再比较大小。如和，=，=，因为<，所以<。

　　师：那么，我们是怎样得到这些方法的呢?

　　生7：分母相同的分数，分数单位相同，分子大的分数包含分数单位的个数多，所以分子大的分数大。

　　生8：分子相同的分数，分母小的分数表示平均分的份数少，那么其中一份表示的分数就大。

　　(有部分学生呈似懂非懂态)

　　生8：举个简单的例子吧。有同样多的一袋糖，平均分给5个人吃和平均分给6个人吃，当然是分给5个人时每人得到的糖多。

　　(先前似懂非懂的学生也点头微笑了)

　　师：(表扬了生8，并准备进行小结)

　　生9：我觉得分母和分子都不相同的分数，不一定要先通分再比较，有时也可以先约分，再比较。如和，=，因为>，所以>。

　　生10：我觉得分母和分子都不相同的分数，不一定要先通分或约分再比较。如和，因为比单位“1”少，而比单位“1”少，因为>，

　　所以>。

　　(师和生共同为他鼓掌。)

　　生11：分母和分子不相同的数，还可以先化成同分子的分数再比较。如和,=,=，因为<，所以<。

　　(学生们不约而同地为之鼓掌)

　　师：刚才三位同学提出了比较分母和分子都不相同的分数的独特方法，你们觉得这些方法，哪种最简便?

　　生12：能约分的，先约分再比较，显得简便。

　　生13：有些分数不能先约分再比较。我认为先化成同分子的分数再比较，显得简便。如和，化成和，比通分成和，数目显得小，因此来得简便。

　　生14：既然先化成同分子的显得简便，那么为什么课本上都讲先通分，再比较呢?

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　　〖评析〗

　　建构主义认为，知识的获得不是由传递完成的，知识只能在综合的学习情境中被交流。从上面的教学过程中可以看到，学生在自身的数学学习实践中都已积累了一定的数学活动经验，在合作与交流中充分发挥了“学习共同体”的作用。

　　在合作与交流中，学生把自己对分数大小比较时积累的感性经验表述出来，使同伴们具体、清晰地区分比较分数大小的不同类型和多种方法，尤其是有几位学生还提出了与书本上介绍的方法不相同，却也十分科学、有效的方法。如课本中对分子和分母都不相同的分数大小比较，一般采用通分的方法，而学生们经过讨论与交流，根据自己的学习经验分别提出了先约分再比较，先把分子化相同再比较以及联系分数意义逆向思考来比较等等富有创造性的方法。

　　在合作与交流中，学生们通过分组讨论与大组汇报，把比较分数大小的方法进行了有序的梳理，通过分类、举例、转化、联系、深究……等活动，将课本中结构严谨的规则转化成学生头脑中的知识结构相适应的，便于学生长久储存和随时提取的知识。这样的教学，学生对分数大小比较的各种类型、方法及其来源，不是堆砌而成的“知识山”，而是形成井然有序的“知识链”。

　　在合作与交流中，学生思维活跃，思路开阔，互相提问，互相启发，互相商讨，互相激励，共同完成了学习任务。学生是学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。

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　　匆匆忙忙又一年，平心静气坐下来反思这一学期的教学情况，有苦、有甜，而更多的是思考!不过在与学生们一起相处、教学相长过程中，也有不少的收获。为使下一阶段的工作更顺利地开展，现对本学期的工作情况作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，促进教学工作更上一层楼。

　　一、在课堂教学方面刚开始教学时，由于专业不对口，经验不足，导致犯了很多错误。但是在各位师傅的帮助下，我一步步地进步着，学生也一步步地进步，我和学生之间的关系也越来越融洽。在教学过程中，我始终坚持创设生活情境，激发探究欲望，在教学中始终围绕学生的日常生活，创设大家熟悉的情境：如：在教学年、月、日时，让学生用自己生活中经历的一些事来描述一下多长时间为一年、一月、一日?学生根据自己的生活经验回答出了许多不同的答案：48个星期大约为一年、365天或366天为一年、12个月为一年、春、夏、秋、冬4个季节为一年、24个节气为一年……。大约4个星期为一个月、30天或31天或28、29天为一个月……钟表上时针走2圈为一日、从今天的晚上12点到明天晚上的12点为一日、24时为一日……这样消除了学生对知识的陌生感，让他们感到数学就在我们的身边，激起他们学数学的欲望。因为我没有什么经验，对教材又不是很熟悉。所以我在平时有限的时间捉摸教材，撰写教案。课前精心备课，课后进行反思，写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，这是我教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用。

　　二、在思想方面我们学校是让一个月写五篇反思，可以写一个活动的感受，可以写教学过程中的一个小细节，也可以写好的教学设计……刚开始没有什么可写的，但是经过一个月之后即使校长不规定字数，话也说不完了。我在不断的反思中进步着，教学上有了一定的提高，思想上也有了进步。

　　三、在人际交往方面这里的人际交往不单单指的是同事之间的交往，还有我和学生之间的交往。同事之间就不用说了，各位师傅都特别关心我，并经常指导我的教学。我和学生之间下课的时候也像朋友一样，可以随意的说话，也可以玩游戏。一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。

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