创建魅力课堂读后感

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　　创建魅力课堂读后感

　　翻开《创建魅力课堂》这本书，在这本书中我详细的了解了魅力课堂的内涵、组织、教学设计及评价做了详细的介绍。书中讲到 “教师不能只是教书匠。我们的课堂教学也绝不应该只是技术，更应该是一门艺术;教师不能只是熟练工，更应该是艺术大师。‘亲其师，信其道’，教师有魅力，才能吸引学生，才能创造出魅力课堂。”。可见教师的魅力在教育教学中之重要，据调查在学生心目中，教师的人格魅力是教师教育魅力的首要条件，远远超过师爱、学识魅力和形象魅力等。何谓人格魅力，用叶澜教授的话来说，就是真诚。“真诚是人格魅力的基础”。即使面对天真烂漫的小学生，也应该真诚对待。

　　从国内外的优秀教师的教育魅力谈到到中国自古到进的着名教育家们的教育魅力，让我们深深意识到，每一个优秀的教育者都有着自己的独特的教育魅力。教育魅力让教师从理论、行为、精神上引领学生求真、求知、求实，学生乐于接受具有教育魅力的教师的引导。教师的魅力如何修炼呢?从“修炼”二字中，就可以看出其艰巨性，就好比孙悟空在八卦炉里炼就一双火眼金睛一样，是要历经诸多风雨，历尽无数煎熬的。无论是人格修炼、学识修炼、语言修炼，还是教学修炼，等等，都得日日行之，坚持不懈，虽九死亦不改其行;困难愈多，愈要坚持，读书愈久，其香自来。经过阅读，体会最深的有以下几点：一、教师要注意自身形象新世纪的教师形象应该富有时代的朝气。这种朝气，集中体现了当代教师应该更懂得美、追求美、体现美。讲究外在的美、仪表的美、风度美的教师对学生有着很强的吸引力和感染力，深受学生的喜爱。外在美和内在美的和谐统一，是当代教师自我形象塑造应该追求的理想目标。二、教师每天要反思一下自己美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。善于思考必定受益无穷。因为思考可以化解矛盾的症结，使僵化的思维方式疏通，变得清晰，构建新的思维和理念。凡成大器的人都养成了善于思考的习惯。可关键是平时该怎样做?这里的意见为我指明了方向：要持续不断、读思结合、以写促思、系统性。三、教师语言要有亲和力一名有魅力的教师，他能尊重学生，对学生有亲近感，能走进学生心灵。他能学会洞察孩子的变化，懂得呵护孩子的自信，懂得用不同的`尺子来衡量孩子，会发现孩子的亮点，长处和不足。他能用宽容的心态去接纳孩子，去亲近孩子，以坦诚的胸怀去理解孩子。不会因为学生是“差生”而袖手旁观的，去批评他，指责他，而是会尊重每一个学生作为“人”的价值和尊严。尤其是能尊重那些过错的学生，有严重缺点的学生，尽管他也会批评，但至少不会体罚和污辱学生的，而是很婉转地让学生接受，以致于学生心服口服。四、教师在教学中要形成自己独特的风格人们都说：如果一个学生生活在批评之中，他就学会了谴责。如果一个学生生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。如果一个学生生活在讽刺之中，他就学会了害羞。如果一个学生生活在鼓励之中，他就学会了自信。如果一个学生生活在表扬之中他就学会了感激。如果一个学生生活在认可之中，他就学会了要有一个目标。如果一个学生生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公正。如果学生生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。可见教师的言行直接影响着学生的成功与失败，表扬学生还是批评学生，促进学生进步还是抑制学生发展，是我们教师应该思考的问题。我又能给予学生怎样的环境呢?这不禁让我感觉到身上的责任重大。五、教师要有丰富的学识教书育人是一门艺术，教师的魅力在于睿智。一名充满魅力的教师，应该具有渊博的知识，所谓“学高为范”。作为教师要有一定的专业水准，需要不断地学习，更新自己的知识结构，掌握更多的文化资源，使自己的教育观念不断革新，理念不断提升，能适应新课标，有魅力的教师应该是个科研型的老师，懂得发展自己，度能善于反思，因为反思需要底蕴，而阅读可以滋养底气，懂得终身学习，走在读书潮的前头，具有主动求知的愿望和意识，具有孜孜以求的精神和毅力，让书橱和头脑一天比一天充实。做一名有魅力的教师，并不某些教师的专利。我们的教师如果能用自己真诚的“情”、真诚的“爱”去献给孩子，用自己的高尚的人格去征服孩子，使他们发自内心的喜爱老师，喜欢学习，那么同样可以成为一名有魅力的教师。读完这本书，我更加明白做为一名教师的，内心深处必须得坚守住那份教育理想，必须永葆对教育的那份热情，因为，对于学生来讲，教师的人格是任何力量都不能替代的最灿烂的阳光。

　　创建魅力课堂读后感

　　每个教师在多年的教学生涯中，形成了自己的风格，教学方式与教学成果也就大相径庭。读书也一样，每个人喜欢的类型与文学风格不同，阅读的方式也有所不同。对于喜欢的书籍会认真阅读，甚至可以细读很多遍，每读一遍会有不同的感受，对书也会倍加珍爱。初拿到教师培训书籍《创建魅力课堂》，可以说不是很感兴趣，想象此书是枯燥的，只是习惯性翻看一下。当我阅读“前言”时，被其中一段话所吸引：“以学定教，还课堂于学生，促进课堂生成，师生共同成长”。透过前言，可知书中灵魂所在。怎样的课堂才算得上有魅力的课堂呢?以前虽没有认真、系统地思考过，但也有一些零星的记忆与探讨。“魅力”，就是让人无法抗拒的吸引力。如果一个教师有人格魅力与教学魅力，就会吸引学生更好地去学习。读完这本书，感触颇深，新颖实用、清晰而不刻板。它为我们教师指明了全新的教学方向，让我们明白了什么样的教学才是具有高品质、高品位的教学。现将心得与大家一起分享与探讨。

　　—、以学定教本书中提出的“以学定教”。　　是让我们教师在课堂教学过程中应该明白：教师“教什么”?“怎么教?”学生“学什么”?“怎么学?”是让“学生走向老师，还是让”老师走向学生?谁更重要?带着这些思考，让教师在考虑教学内容、教学策略的时候，多注意以学生为主体，进行有目的、有针对地确定教学目标，设计教学程序，以学生的学习情况来确定教学方法。教师应创造更多的机会，让学生在课堂中真正“动”起来，动脑、动手，亲身体会学习知识的整个过程，而不是被老师填鸭式教育，意在激励学生在学习中学有所得，享受快乐，真正做到课堂教学的民主化。　　二、还课堂于学生“还课堂于学生”是魅力课堂的本质。　　如何真正将课堂还给学生?传统教学方法是课堂时间分配上教师占的时间过多，甚至满堂灌，学生只是“录音机”或“打字机”，很少有时间动脑、动心、动情、动手、动嘴，学生根本参与不到课堂教学中。这样就抹煞了学生自由表达与发挥的个性，剥夺了学生独立思考、独立感悟的权利。教师对学生说的话往往是一言九鼎，这样就压制了学生思维的活跃与个性的发展。现在我们的魅力课堂要求是：　　(1)把时间还给学生，让学生有充分的时间去体验，去发现，去探索，去争论，去总结，在学习体验中提升与发展。让学生有自己的空间进行思考，做到真正的动起来，才能使他们的思维得到锻炼，才能使学生的能力得到发展。　　(2)把空间还给学生，让学生在课堂上有思维的空间，活动的空间。　　(3)把机会还给学生，教师应该给学生问的机会，讲的'机会，写和做的机会，才能使学生主动学习，活泼成长和发展。>　　三、促进课堂生成“促进课堂生成”是魅力课堂的灵魂，是根据课堂学情变化，师生共同及时处理的灵活、创新部分。　　要让学生们敢于发言，把自己的想法说出来。老师平时应与学生进行情感上的沟通与交流，让学生们充分感受到老师——亦良师、亦益友。在课堂上鼓励学生阐述对事物的不同观点，老师要充分估计在教学过程中可能出现的争论点，也就是不同的看法。预测生成的事件和方向，并直接针对课堂教学的实际情形加以引导，尽量拓展学生思维空间，提升思维高度，培育创新思维，把魅力课堂转化为新的课程资源。

　　四、师生共同成长“师生共同成长”是实现魅力课堂的目标。

　　首先要提升学生们的幸福指数，让学生乐学，教师乐教，让学生在快乐学习中享受成功的喜悦，培育成功的品质，促进师生共同成长。在教学中，要树立平等理念——师生平等。我们教师要善于进行角色的转换，用学生的眼光去看问题，用学生的经验去学习，用学生的思维方式来处理问题。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。充分说明了学习和思考的重要性。我们要密切关注学生的学习状态，激发学生学习兴趣，让他们在快乐的学习中享受成功的喜悦，让师生都进入一种主动成长的境界，彰显个性，演绎出生命的魅力。

　　以上几点是推进实现魅力课堂所应具备的基本条件。在此基础上，我们教师更应该加强知识水平的提升和自身形象的培养，教师有魅力，课堂才有魅力。我们要懂得追求美、体现美，善于总结与思考。在教学中，尊重学生，以坦诚的胸怀去理解孩子们。高效的教学目标，配合有趣的教学过程，尽量做到爱心与智慧相结合、方法与策略相呼应，才能使我们的课堂充满魅力。努力吧同仁们，让我们内心深处坚守住那份教育的理想，让我们的中国式教育早日生机勃勃，绽放出全新的光芒。

　　创建魅力课堂读后感

　　大家好!这学期，我有幸阅读了 赵希斌博士所著的《魅力课堂——高效与有趣的教学》一书，赵博士用他独有的魅力将我们引入到另外一片教学圣地。读完此书，我有如沐春风、醍醐灌顶之感。他将“魅力课堂”浓缩为十个字：高、思、实、正、通;引、问、比、动、趣。在此，我就“引”谈一谈自己的心得体会，还恳请老师们批评、指正。

　　赵博士将我们教师比作“导游”。“导”意味着教师激发学生的学习兴趣和主动性，在乎学生的感受，关注学生的收获，为学生提供支持;“游”意味着教与学成为一个富有乐趣的、享受的过程。很喜欢他说的这句话：对于旅游来说，完美的结果不是看导游言辞多美妙、表情多丰富、精力多旺盛，而是要看游客有多满意、多尽兴。

　　作为一名老师，我愿意充当学生们的导游。

　　在讲《自己的花是让别人看的》一课时，我引入了网上优秀教案中的导入：

　　“我们的祖国有让我们引以为荣的锦绣山河，有源远流长的中华文化。本单元我们将打开国门，领同学们到国外去走一走，看一看。看看那里的异国风情、异域文化。今天我带同学们到德国——赏花。”听了这样的开场白，同学们的学习积极性一下子被调动起来了，对这次“旅游”充满着迫切的期待。

　　在“旅行”中，我带领学生们观看了德国的美景，令学生们大饱眼福，他们都情不自禁的发出了感叹。当我叫起一名学生谈感受时，他还陶醉其中，半天才缓过神来，说：“真是太美了!我都看傻眼了”。有了这些美景作引导，我又领同学们逛东街、逛西街，和学生们有说有笑，不一会儿，他们竟然把这段文字都记在脑海里了。伴随着优美的音乐，他们深情地朗诵着。从这声音中，我感受到他们不仅喜爱德国的花，更喜爱这个民族，听着听着，我这个导游竟也陶醉了。

　　赵博士说：“一个导游调动了游客的热情，明确了游行的目标，一下步要做的是为游客的旅行提供支持和引导。”

　　在准备《将相和》一课时，为了让学生更好的体会“通过人物语言感受人物形象”，我设计了一个环节——让学生来表演“负荆请罪”这段场景。在前一天晚上我布置学生“根据课文中的图片，设想一下他们二人见面时会有怎样的对话”，并告知课上交流。没想到我的学生对这份作业竟有如此雅兴，这大大出乎我的意料。在第二天的课堂展示中他们竟然还交流的意犹未尽，很多学生课下还埋怨我为什么没有叫到他。当然，在评课中，老师们也给我提出了许多宝贵意见，让我特别受益。比如江东校长提到的对话指导，让学生们有目的、有步骤的进行对话，让学生的对话交流又上升到了一个层次。可见，我们不仅要创设轻松愉快地学习环境，调动学生的学习热情，同时，也要为他们的学习提供支持和引导，焕发学生的学习正能量。

　　最后，我想说：我愿做这群孩子们的导游，和他们一起携手在路上，看风景、品人物、话斜阳、悟人生……

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