小学教育毕业论文

发布时间:2020-11-21   来源:优秀作文    点击:   
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  当代,论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章,简称之为论文。以下是查查通作文网分享的小学教育毕业论文,希望能帮助到大家!

  小学教育毕业论文

  [摘要]在文化多样性和文化多元化的背景下,尚未形成正确判断和选择能力的小学生较易受到多元文化的不恰当引导,部分小学生在建立家国意识的关键期形成错误的观念。因此,小学教育阶段融入爱国主义教育,培养学生的爱国情怀迫在眉睫。反观当前小学中爱国主义教育在实施主体、呈现载体、实施方式和保障机制等方面存在的问题,学校和教师可以分别从教材课堂渗透、开展主题班会、教师榜样示范、班校文化建设、组织课外活动等方面探索爱国主义教育融入小学教育的路径。

  [关键词]爱国主义;爱国主义教育;小学教育

  2019年11月12日,中共中央国务院印发了《新时代爱国主义教育实施纲要》,旨在加强国民的爱国主义教育,实现中华民族伟大复兴。纲要中指出,爱国主义是中华民族最重要的精神财富,是维护民族独立和民族尊严的精神动力,是推动民族伟大复兴的重要法宝。[1]这是党和国家保证实施爱国主义教育的顶层设计,而学校作为有目的、有计划地实施公民教育的主阵地,需要依据顶层设计做好基层规划。对内容宏观、形式多样的爱国主义教育来说,学校应该将其贯穿整个教育系统、教育环节和教育过程中。基于这个理念,笔者提出从整个小学教育的角度切入,从理论分析的层面试论爱国主义教育融入小学教育的路径。

  一、爱国主义教育融入小学教育的价值

  一是有助于践行社会主义核心价值观。社会主义核心价值观在个人层面的体现包括“爱国、敬业、诚信、友善”,其中爱国位于个人层面的首位。这就说明,在建设社会主义核心价值体系的过程中,对个人首要的要求就是培养对国家的深厚感情,做到热爱自己的国家。由此可知,爱国既是价值准则又是道德规范。因此,将爱国主义教育融入小学教育的过程就是全体师生践行社会主义核心价值观的过程,能够使学生从对个人层面价值准则的理解和践行逐步上升到对社会层面和国家层面的理解和领会,全方位地践行社会主义核心价值观。二是有助于增强学生的家国情怀。随着大数据网络时代的到来,部分小学生在还没有意识到什么是国家、自己来自哪个国家的时候,就已经在面对和甄别不断涌现的各种信息。在心智尚未成熟的年纪,他们就需要辨别纷繁复杂的信息中哪些是精华哪些是糟粕、哪些是可取的哪些该摒弃。更有甚者,被外来信息影响严重的个体忽视了中华优秀传统文化所蕴含的价值,不崇拜也不尊重自己国家的英雄人物,反以国外影视作品中的人物为自己的偶像,一味沉迷于影视作品中折射出的国外的思想文化,摒弃了最基本的家国情怀。这是当前小学生国家意识薄弱、家国情怀缺失的原因和表现。要想改变这种现状,教师就需要对学生进行爱国主义教育,将家国概念和爱国意识渗透到日常教育教学活动中,转变学生的错误观念,重塑学生的爱国情怀,使其真正做到知行合一。这也是爱国主义教育的价值所在。

  二、爱国主义教育在小学教育中实施的现状

  爱国是每一位公民应有的基本品德,爱国主义是每一个公民对国家所持有的积极的态度和立场。小学是实施素质教育的主要场所,需要面向全体学生,确立普适与朴素的教育目标,对学生知识技能、情感态度、价值观的培养起着奠基性的作用。[2]爱国主义教育作为德育的主要内容之一,是小学教育中不可或缺的一部分。然而,目前小学阶段实施的爱国主义教育主要存在以下四方面的问题。

  (一)爱国主义教育实施主体窄化目前,小学阶段进行爱国主义教育的主体主要是班主任,而以班主任为唯一教育主体的原因主要来自两个方面。一是班级授课制教学组织形式的影响。当前教学组织形式仍以班级授课制为主,要求每个班级都配备一名班主任负责班级的日常管理工作。专门的班主任工作准则规定,班主任既要负责对学生进行学习、生活、思想道德的教育和指导,又要负责班级的组织、管理、建设和发展。这样,班主任就成了整个班级的核心成员和主要负责人。二是学科教师与班主任存在错误认知。《关于普通中学和小学班主任津贴试行办法(草案)》颁布之后,学校各科任教师就错误地认为他们与班主任是两种地位不平等、责任不均衡的教育者,他们只需要钻研自己教授的学科内容,关心学生是否掌握本学科的知识和技能,至于学生其他方面的教育工作那是班主任的工作。由此可见,在以班级授课制为主的教学组织形式和教师错误认知的共同作用下,对学生进行学科教学以外的其他方面的教育成了班主任专属的工作。而本应贯穿在整个教育活动环节中,由学校所有教师共同承担的爱国主义教育也成了班主任一个人的责任和任务。由此可见,爱国主义教育实施主体被人为地窄化了。

  (二)爱国主义教育内容呈现的载体单一从爱国主义教育的内容可以看出其涉及面较广,因而需要教师从不同的角度用不同的载体呈现不同类型的内容。然而,当前爱国主义教育内容的呈现载体较为单一,主要是借助各学科教科书的编写来呈现和渗透,例如,渗透在语文、道德与法治等国家统一编写的教材中,而在校本课程、综合实践活动课和家校共育中却少有呈现和渗透。由于呈现的载体过于单一,教师在应试教育的场域中为评价而教,以教授学科知识内容为主,对学生的爱国主义教育为辅,而学生则为评价而学,将主要的学习时间和精力用于学科知识的学习,而忽视了自身情感态度及价值观的建立。

  (三)爱国主义教育实施方式单一爱国主义教育涉及的内容较多,不是仅通过一个人、一节课或一项活动就能实施和完成的。因而,它要求教师采取不同的教育教学方式,理论与实践相结合,对学生进行全方位的爱国主义教育。除此之外,它还强调教师的具身性教学和学生的体验性学习,即提倡让学生走出教室、走向大社会大自然,将学生的直接经验和间接经验结合起来,多角度、多途径、多情境地对学生进行爱国主义教育。然而,笔者调研发现,大多数学校爱国主义教育的方式过于单一,大都只有教材渗透、课堂讲授这一种方式。而且,教学中以教师的讲授为主,学生处于被动学习的状态。单一的教学方式使教师忽视了学生主观能动性的发挥和直接经验的获得,使学生无法从自身体验和感受出发将爱国主义内化为自身的道德规范和价值准则。

  (四)缺乏相应的监督和评价机制监督和评价是保证一项措施有效落实的强有力的手段。从现实及已有的研究可知,德育现在面临的困境之一就是为智育让路,成为“说起来重要,做起来次要,忙起来不要”的工作。造成这种现象的主要原因之一就是德育工作缺乏相应的监督和评价机制,在唯分数论、唯升学论的大环境下,学生只重视学业成绩的提高,忽视了道德品质、人格修养的提升。爱国主义教育涵盖在德育的范畴之内,同样面临着缺乏有效监督和评价机制的窘境。除此之外,另一种现象的存在也值得引起我们重视,即监督和评价机制以“形式”存在,没有发挥实际监督和评价的作用,甚至将教育内容纸质化、教育结果分数化。这折射在内容综合、主体多元、评价多样的爱国主义教育上,如果以纸笔测验这一种方式进行评价,就会出现最终考核的分数均为合格而学生实际认知和行为表现与考核结果不相符的现象。如此,爱国主义教育就没有深入学生知、情、意、行等方面的培养,也没有体现出爱国主义教育对学生成长的重要意义。

  三、爱国主义教育融入小学教育的路径

  《新时代爱国主义教育实施纲要》指出,新时代爱国主义教育要面向全体人民,尤其是要以青少年为主体,以学校教育为主要阵地,采取多途径,涵盖多方面对学生进行教育。[1]因此,我们必须重视在小学教育阶段对学生进行爱国主义教育,将正确的爱国意识、爱国行为、爱国情感内化为学生的价值准则和道德规范,从学校辐射到社会,从少年跨越到成人,从当下延续到未来,将爱国主义、家国情怀永远传承下去。然而,基于现实教育现状发现,在小学阶段,爱国主义教育落实的空间还有很大,教师应从以下五个方面探索爱国主义教育融入小学教育的路径。

  (一)以课堂教学渗透为根本教材是知识最主要的载体,课堂教学是实施教育的主要途径。在对学生进行爱国主义教育时,教师必须牢牢把握课程和教学这两个根本,从源头上做好爱国主义教育内容的渗透和活动的实施。教育部规定2019年9月起全国语文、道德与法治、历史这三门学科使用统一部编本教材,做好教材意识形态和价值观的正确定位。这充分说明了国家在宏观层面日益重视爱国主义教育的实施和开展。除了上述三门学科,其他学科的教材和教学也应积极渗透爱国主义教育的内容。例如,在编订数学教材“认识元、角、分”这个单元时,编者可以增加一部分背景知识,介绍我国不同币值背面所印刷的人物和景物分别是什么,有什么样的时代背景。而在体育教学中,如教师在教授学生中国武术如传统的太极时,可以给学生介绍中国武术蕴含的哲学思想。在校本课程的开发中,学校可根据学校特色和地方文化特色加入爱国主义教育的元素等,以在教材渗透和教师讲授的共同作用下,让学生获得内容丰富、途径多样的爱国主义教育。

  (二)以主题班会为保障主题班会是指在班主任的领导和组织下,以班级为单位开展的关于学生学习、发展和班级建设的班级活动,内容包括公民道德教育、人格修养教育、行为规范教育等学生发展方面。[3]爱国主义教育涵盖在主题班会教育内容当中,是构成主题班会教育内容不可缺少的一部分,所以小学教育阶段应有目的、有计划地定期开展主题班会,为爱国主义教育提供空间保障。教师通过主题班会对爱国主义教育的内容进行渗透、融入,让学生在主题班会上充分阐述自己的观点和想法,发挥学生的主体性。以主题班会为保障,不仅发挥了主题班会对爱国主义教育建设性和指导性的作用,还加深了学生对爱国主义教育内容的理解,使其更好地培养爱国主义情怀、践行爱国主义行为。

  (三)以教师示范为引领教师这一职业最突出的劳动特点就是示范性,这是由教育活动的本质特点决定的。由于教师的示范性,学生总是有意识或无意识地模仿教师的言行举止、气质特点和人品道德等。尤其是低年级的学生视教师为权威,将教师的行为举止以相同或相似的形式复制再现出来。因而,在爱国主义教育这个主题中,教师可以发挥示范性这一特点,用自身的实际行为表现、思想认识、态度观念等影响学生对爱国主义的认知、情感和行为。例如,教师自己要做到熟知国家的相关历史文化、人文景观,尊重国旗,会唱国歌,不做有损国家尊严和安危的事等。在教师榜样示范引领下,学生才会从模仿教师的行为到逐渐内化为自身的认知,不断促进自我道德规范的养成,进而增强家国情怀、提升国家认同感。

  (四)以文化建设为载体教育具有显性功能和隐性功能。隐性功能一般指超出预期规定,具有较大的隐蔽性,潜移默化地影响学生心理和行为的活动或事物。[4]学校教育中能发挥正向的隐性教育功能的途径之一就是校园和班级文化建设。学生每天都能接触和体验到校园文化与班级文化,因此,在建设校园和班级文化时应融入爱国主义教育的元素,作为爱国主义教育内容的隐性载体,对学生渗透爱国主义的隐性教育。例如,学校可在建设物质文化环境时给学生划分板块区域,让学生根据给定的爱国主义教育内容,自己选取素材进行环境创设。对此,学校可以定期变换不同的爱国主义教育主题,让学生作为评委对其他创意进行点评。这样不仅能激发学生的内部动机,让他们积极参与到校园和班级文化建设中,还能使学生更加直观、深刻地感受和理解爱国主义教育的内容。

  (五)以课外活动为补充目前,小学阶段实施教育的场所主要是教室,实施教育的途径和方式主要是课堂教学。除了每周一至两节的体育课和每天十五分钟左右的课间操,学生几乎没有别的活动和教育形式可以直接体验和学习。而对于涵盖内容较广泛的爱国主义教育来说,课堂教学这一种教育形式难以使之达到全面深度的教育。因此,学校需要充分利用地方文化资源和物质资源,再结合学校的具体情况开展或者组织一些课外活动作为爱国主义教育的补充途径,培养学生的爱国主义精神,促进学生德智体美劳全面发展。例如,学校可以组织学生参观本地区的档案馆,从了解本地的历史延伸到了解国家发展的历史。学校可以利用节假日开展主题活动,促进学生对中国历史文化的了解,培养学生的爱国情怀和人格修养。学校还可以邀请当地的“道德模范”“爱国先锋”“感动人物”等进校园,为学生做主题报告,与学生交流互动,拉近学生与抽象的爱国主义教育之间的距离,也间接引导学生树立正确的爱国主义意识。

  参考文献:

  [1]中共中央国务院印发《新时代爱国主义教育实施纲要》[EB/OL].(2019-11-12)[2020-05-08].

  [2]杨启亮.普适与朴素:基础教育教学创新的品质[J].课程•教材•教法,2012(1):33.

  [3]倪彩凤.主题班会的回顾与反思[J].教学与管理,2018(28):17-18.

  [4]全国十二所重点示范大学.教育学基础(第3版)[M].北京:教育科学出版社,2014:34.

  小学教育毕业论文

  【摘要】华德福自然教育是华德福教育的一种理念,始终贯穿在华德福课程与教师的状态之中。华德福自然教育遵循“万物应有时”这一准则,提倡教育要遵循儿童身心发展规律以及儿童要亲近自然、顺应自然。文中对华德福自然教育中关于学前教育的思想进行总结。

  【关键词】华德福教育;自然教育;学前教育

  华德福教育是鲁道夫•史代纳根据自己创造的人智学理论创办的。华德福自然教育是华德福教育的一种理念,始终贯穿在华德福课程与教师的状态之中。[1]华德福教育崇尚回归自然,一切越贴近自然越好,主张儿童要多亲近大自然、了解大自然,要在生活中学到知识,知识也不仅仅局限在课本当中,知识应该渗透在生活的方方面面。华德福自然教育的教育者认为幼儿应该在大自然中玩耍,大自然中有幼儿最好的玩教具。[2]不管是其在理念、游戏材料、环境创设等方面都有他的独特性。从华德福自然教育的玩具上来看,儿童所使用的东西都是最自然的,并且要让他们认识并接触到这些材料最原始的状态,更好的培养幼儿的动手能力以及思维创造能力和想象力,让儿童进一步加深对大自然的了解,从而更好地使幼儿亲近大自然。

  1华德福自然教育的环境创设

  华德福教育特别重视环境创设,无论是室外还是室外都是由天然材料构成,室内的布置是以温馨与放松为主;室外环境一切以简单为主,越贴近自然越好。在华德福幼儿园不会出现现代的高科技产品,就像是电视、多媒体等这些几乎都不会出现。

  1.1室外环境创设

  在室外环境创设中,华德福幼儿园与一般传统的幼儿园相比,华德福幼儿园少了很多的现代化装饰,没有大型的塑料滑梯,没有塑胶操场,到处散发着泥土的味道。一块平整的地上有矮木桩、大沙坑、新翻出来的泥土堆成一座小丘。院子里不仅有树木和花草,还有一片韭菜地和麦子地。整个院子看起来原始、自然,更像一处干净整洁的农家庭院。[3]华德福幼儿园提倡让儿童们去自由的跑、跳、甚至爬树都可以,因为他们认为这样可以使儿童们与大自然更加亲密,对大自然更加的了解。

  1.2室内环境创设

  在华德福幼儿园的室内环境中,教室内的墙壁被刷成了淡淡的粉色,窗帘是浅蓝色,地板、桌椅和玩具架都是原木的。在室内同样的看不见任何塑料玩具,教室内没有鲜艳的色彩、花哨的图案,灯光柔和而温暖充满了家的味道。[4]每个教室的某个角落都会放置一个“季节桌”,“季节桌”要配合自然规律,并且能反映出季节的特征,老师要根据季节不同摆放不同的东西。[5]在季节桌上,儿童也会学习到许多跟季节有关的特殊课程,这也反映出了自然教育的理念。

  2华德福自然教育的课程

  在华德福自然教育中,课程大致有关于季节的生活教育、有关节日庆典的节日课程以及每周都会有的户外教学。在华德福教育中,让儿童使用一些天然材料做成的玩具,让儿童通过触觉来认识物质世界的真,强调自然的美。

  2.1生活教育

  春夏秋冬,四季交替,花开花落……点滴中都在透漏着大自然的变化。通过在生活中对点滴的发现,其实也是一种学习。在华德福幼儿园,每个季节都会为儿童们提供特殊的课程。在大自然可以教会儿童们很多事情,比如:一片片叶子从树上落下来,这些叶子可以用来当肥料。[6]以上这些都是来自于生活。华德福幼儿园的教师没有刻意的为儿童们讲解,有的只是带领儿童们去观察,以及引导儿童们进行发现与探索,让儿童们自己发现大自然中的特点和奥秘。

  2.2节日庆典与户外教学

  节日庆典也是华德福自然教育的课程中的一部分。节日中蕴含了生活的习惯和风俗,传统节日在生活中是特殊有意义的日子,华德福学校非常重视那些富有深刻意义的传统节日。在中国的幼儿园会过一些传统的节日如中秋节、端午节等。[7]在华德福学校,每周五天的课程,会有一天是“走路日”,老师会带领儿童到附近公园进行户外游戏。一方面老师给了儿童步行的机会,另一方面也让儿童去探索另一个自然环境,拓展儿童对学校场所之外的视野。看蚂蚁、挖蚯蚓、种花草、打扫地面……这些都可以帮助儿童们去深刻了解自然世界,引导幼儿与大自然深入的接触[8]。

  3儿童在园的一日生活

  华德福自然教育渗透在幼儿的一日生活中。在华德福幼儿园所有老师为了儿童都在努力维持每天的生活规律。接下来将对日本华德福幼儿园的一日生活流程进行简单的介绍。

  3.1到园和自由游戏

  早上8点,儿童们逐渐乘坐第一、第二班巴士来到幼儿园,到园后进入各自教室开始自由游戏。时间是早上8:00~10:30,开始玩各种游戏。并不是让幼儿根据教师的指示、要求去做,而是依照儿童们自己的意志自由、想象力来进行游戏,这就是“自由游戏”。[9]自由游戏主要就是强调儿童的自主性。儿童们做他们想做的事,老师不过多干预,只要是儿童想做、喜欢做的,教师就会鼓励儿童去做。

  3.2收拾和上洗手间

  收拾和上洗手间的时间在10:30。收拾的时间到了,老师静静地起身,开始收拾散放在教室里的玩具。收拾和游戏是一体的,从游戏中必须发展收拾。收拾的时间大概在15到20分钟,儿童们会同老师一起收拾,什么东西放在哪里都记得很清楚。儿童们收拾东西的时候,并没有觉得这是干活,而是觉得这是一件很自然、很正常的一件事。用手做游戏在华德福幼儿园中特别受重视。老师会配合着语言和歌唱将自己的手和手指比作动物、植物等来进行表演。在儿童们集中精神后,老师和儿童们就会一起起身手拉手一起走向洗手间,在去洗手间的路中老师会唱着季节歌。上完厕所后,老师就会继续带领儿童进行游戏[10]。

  3.3轮舞和庭院游戏

  轮舞——成圈跳舞,又被称为音律游戏、歌剧。就是让儿童们小手拉小手,围成一个圈,用身体去表达出儿童们想通过在教师所播放的歌曲和所说的语言中,所要表达的东西。轮舞的内容可以是当时的季节、自然、生活,相同的轮舞会反复进行2~3周。只要老师唱歌、做固定的动作,儿童便会自然的进行模仿。到庭院玩游戏的时间是早上11:30~中午12:15。接下来到庭院进行自由游戏,庭院中有秋千、沙堆,儿童们可以自由玩耍,有时老师也会带儿童们到附近的森林散步。[11]在庭院中有沙丘、秋千,可以提供给儿童们进行玩耍,除了这些还有一些绳索,可以让儿童们去玩跳绳;还有一些矮树可以供儿童们去攀爬。儿童们在庭院所玩的游戏都是由最基本的材料做成,哪怕是一小截木棍、几块石子、一些叶子……这些都可以让幼儿发挥他们的想象,从而去进行游戏。

  3.4午餐和回家前童话故事

  午餐时间是中午12:15~下午13:30。7岁前的儿童,在奠定身体健康的基础上,在感情方面,应该着重培养儿童的——感恩之心。儿童们洗好手后便坐在桌前。老师弹奏五音琴,儿童们和老师一起唱“饭前祈祷”。(饭前祈祷:大地供我们种植,太阳让花结果实;感谢大地、感谢太阳,我们真心的谢谢您。)说完“开饭”后开始吃午餐。吃完饭后说声“我吃饱了”然后刷牙,收拾完了后继续自由游戏[12]。回家前的童话故事时间是下午13:30往后。当老师敲打铁琴时,自由游戏便就此结束了,儿童们和老师一起收拾完后就坐在排成圈的椅子上,老师再次带领儿童进行手指游戏,待儿童们精神集中后再说童话故事。同样的故事,至少持续三星期,但是,儿童们并没有听腻,他们是很认真地在倾听,到最后将故事完全记起来。童话故事结束后,儿童们围圆圈站着唱“回家的歌”,再互道再见后回家[13]。以上便是日本华德福幼儿园的一天,每所华德福幼儿园的一日生活都是不一样的,但他们都相同的特点,那就是一天都充满了自然的气息,每一个不同理念的幼儿园都有着他们自己独特的特点。华德福自然教育提倡教育要遵循儿童自身发展规律。华德福自然教育不论是环境创设、课程、一日生活、玩具、教材……都充满了自然的气息,归根结底,华德福自然教育提倡的就是儿童要亲近自然、顺应自然。

  小学教育毕业论文

  2020年6月,我们前往陕南某国家级贫困县一所农村小学支教。其间,通过授课、家访及同校师生座谈等形式,对西部贫困山区小学教育现状有了切实的认识,并做了相应的整理和思考。

  调查对象和调查目的

  该学校地处大巴山区,成立于1989年,共有教职工17人、学生200余名,学校服务区域覆盖周围10个行政村,5000余人,除校本部外下设两个教学点。学校周围群山环绕,蓝天白云,小溪潺潺。虽然近些年来教育资金投入加大,基础设施有很大改善,但校园建设功能单一,缺乏现代化教学所必须的专用教室和多功能教室。通过实地调查,可以了解到农村小学教育现状。农村小学教育是基础教育的一个薄弱环节。学龄人口锐减、学校规模不断缩小、师资力量短缺等问题,都制约着农村小学教育的发展。通过与学生、老师和家长们的交流,把自己所看到所听到的农村小学教育的现状与问题客观反映出来,以引起政府教育部门和社会的关注与重视。

  调查发现的问题

  (一)教师存在的问题1、教师老龄化,教学思维陈旧,难以推行素质教育教师队伍年龄结构不合理,教师队伍年龄老化,对推行素质教育显得力不从心。由于教师工资待遇低,老一代教师退休后,从高水平师范院校毕业的教师不愿意到农村小学任教,导致农村小学教师队伍整体素质偏低。虽然目前有很多教师培训计划,通过多角度的培训锻炼来促进农村教师教学能力和整体素质的提升,但从总体的实施情况来看,由于诸多客观条件和原因所限制,农村教师队伍整体素质相对薄弱。相对于城区教师,农村教师较少有外出交流培训机会,部分年长的教师陆续出现知识老化、教学思维方法陈旧等问题。老师们对升学率非常重视,并采用大量做练习题的“题海战术”的方式来提高考试成绩,无其他形式学习活动。并且老师缺乏对学生学习动力的激发,缺少对学生学习兴趣的培养,缺乏对学生梦想的引导和未来的规划。2、师资力量薄弱,教师复式教学工作量大师资力量薄弱导致下设教学区个别年级采用复式教学制度,两个年级共用一个教室一个老师分时段轮流上课,有些教师要代三门以上的科目。担任班主任的老师,除了教学工作外,还有更多的班务工作需要处理。教师繁重的教学任务还包括对学生的管理。繁重的教学任务,超负荷的工作量,让教师身心疲惫,不愿长期在此工作,造成优质师资的流失。学校课程设置内容单一,硬件设施简陋,美术、音乐、体育、地理、自然、信息技术等学科的教师非常缺乏,其课程多由语文、数学老师兼任,这种状况显然不利于素质教育的实施,有碍学生综合素质的提高。缺乏专门的教师,也缺少相应的设备,使得素质教育的推行尤为困难。3、教师待遇不高,教师队伍不稳定教师待遇问题一直都是人们讨论的热点话题,教师社会地位高是毋庸置疑的,但是工资低却成为很多年轻教师坚持不下去的原因。近些年来,农村教师的待遇虽然有所改善,但相比物价上升的速度,教师的待遇仍然偏低。制度上缺乏激励教师的奖励机制,不能更好地鼓励优秀教师发挥积极性,主动开展工作。加之农村基础设施、交通条件、生活环境等情况都不及城市,一些年轻老师考虑到生活实际问题时,就会想要去城市发展,导致教师队伍不稳定。

  (二)学生存在的问题留守儿童普遍存在身心健康的问题。目前,留守儿童现象已经成为社会问题,应该引起广泛的关注。由于城乡发展的巨大差异,农村就业机会少,绝大多数年轻人都外出打工。学校大多数都是留守儿童。面对这个特殊的群体,教师有着无以言状的苦衷。爷爷奶奶们受教育程度较低,对监督孩子学习力不从心。留守儿童由于长期缺乏父母的关爱,性格孤僻、偏执,难以沟通。农村家庭教育简单粗暴,个别孩子身上可以看见挨打后留下的淤青。通过和学生交流,发现学生的阅读量普遍不高,除了在学校上课读过的书外基本没有阅读课外书籍的阅读习惯。这主要是因为农村小学缺少阅读环境,农村学生的家庭也缺少阅读氛围。再加上小孩子们爱玩的天性,家长认为只要把作业写完就完成了学习任务,把孩子的教育问题全部推到老师身上。

  (三)家长存在的问题1、特殊教育和孕前科普教育迫在眉睫由于农村医疗条件差,妇女在怀孕期间对孕检认识度不高、重视度不够,缺陷婴儿出生率较高。同时受其他条件限制,家长无法将孩子送进特殊教育学校接受教育,所以只能让孩子去普通小学读书。这类孩子上课时不受纪律约束容易扰乱课堂秩序,打扰其他孩子学习,加之智力发育缓慢,无法和同龄人融入,所以更容易被孤立,造成孩子心灵伤害。由于智力发育不全,他们跟不上学校的进度,受升学等因素影响,老师不愿在他们身上花费更多的时间和精力,对这类需要特殊关注的孩子趋于被“放弃”的态度。我认为,提高人口素质并不只体现在对学生的教育方面,对成人的产前科普教育也非常重要,加大孕前优生检查的宣传力度,加大对孕前检测的重视,降低缺陷儿童的出生率,努力提高出生人口素质。同时,基层政府应重视特殊儿童群体,在乡镇设立免费儿童智力检测机构和特殊教育学校,鼓励父母带着孩子去做智力检测并使他们正视自己孩子的不足,送孩子进入特殊教育学校学习。2、教育观念落后,“读书无用论”很普遍家长对待教育的观念也有所不同,农村的家长越来越多地向孩子灌输新的“读书无用论”、读书没前途,不如出去打工挣钱等等观念。“读书无用论”让一些家长认为一些普通院校毕业的学生很难找到工作,一些没文化的孩子出去打工却能赚到钱。在对待孩子的教育问题上,祖辈爷爷奶奶认为自己把孩子送到学校,一切责任就在学校了,不懂的配合学校和教师去教育孩子。他们不闻不问不管,一旦孩子有什么事,或者学习成绩不好,他们就会抱怨学校和教师,甚至到学校吵闹。学习上,城里孩子的学习家长极为重视,素质较高的家长可以给孩子有效辅导,一般家长会给孩子报补习班,而农村孩子家长几乎帮不上忙。3、家庭教育缺位绝大多数家长支持孩子学习,因为他们深知务农的辛苦,想让孩子通过学习走出大山,改变人生。然而愿望是美好的,现实是残酷的。家长白天忙着干农活,只有晚上才能有一点的时间顾及孩子,由于家长的学历水平都很低,根本无法辅导孩子学习,也不知道该怎么在学习上帮助孩子,就会出现这样的情况,孩子发现自己跟不上的时候,家长不知道该怎么办,也不太放在心上,等到考试成绩出来,家长发现孩子的成绩和改变命运的目标相差甚远,心急如焚。但是,自己不会教,也不会用正确方法引导孩子,渐渐地开始不耐烦,斥骂孩子,激发了孩子逆反情绪,对孩子学习产生负面影响。4、农村父母教育理念重物质层面保障,缺少精神层面关心父母忙于生计很少抽时间陪伴孩子,也不会留意他们成长中遇到的困难,大多数只是询问孩子学习情况,跟孩子说几句励志名言。留守儿童的父母也会因为不在孩子身边而十分愧疚,往往设法在金钱和物质方面给予弥补,忽视了孩子的精神需求,而且对孩子的许多过错,往往没有很好的教育方式,通常是以打骂等粗暴方式来处理。针对个别孩子的问题,老师想找家长交谈,但不是所有家长都能积极配合老师的帮助。即使有些家长能和老师进行信息交流,但是家长的教育方式不对,孩子根本不怕家长,家长无力管教孩子,只能眼睁睁看着孩子成绩越来越差。

  调查思考及建议

  农村人口随着收入提高,越来越注重子女的教育投资,越来越多的家长选择带孩子去县城读书,调查发现,大约有40%的农村小学生在县城读书。那里的学校师资力量远远强于农村小学的师资力量,不仅教师专业技能较高,而且教师待遇较好,能更投入地进行教学。因此,虽然到县城去读小学成本会远远高于在农村小学就读,还是有越来越多的农村孩子涌向县城读书,公立的农村小学面临着即使学杂费全免却生源极少的尴尬处境。经济条件较好的家庭设法将孩子送进城区小学就读,普通条件的家庭往往也将孩子送进县镇所属小学,家庭条件确实困难的孩子才会留在乡村小学就读,这是目前部分农村家庭孩子的择校现状。同时,随着国家加大对进城务工人员子女城市入学问题的关注,在政策上给予多方面支持,使得更多农村孩子有机会随外出务工的父母在城市里就读,这也是近年来农村生源流失的一个主要原因。城乡教师资源配置差距进一步加大,越来越多的教育资源向城区集中。

  (一)师资方面引进教师人材,提升教育水平。丰富农村小学生的课堂内容,制定可行的措施吸引有特长的教师或推荐有兴趣教师去参加相关培训。提供优惠政策,吸引师范院校毕业生到农村任教;提高工资待遇,积极解决毕业生不愿到农村去的问题。加强教师培训,提高专业水平。农村教师信息闭塞,接受培训的机会少之又少,其教育理念、教学方式都与城市的教师有很大差距。因此,政府要加强对农村校长和教师的培训。同时在教师继续教育政策方面对农村教师要有所倾斜,比如为农村教师提供免费的培训,适当增强教师培训名额等。在师资建设上,着力加强农村教师的校本培训,培养其爱岗敬业、扎根基层的奉献精神。重视农村教师的职称提升、交流培训等工作,不断提升教师整体素养。提高教师待遇,稳定教师队伍。通过绩效工资,体现多劳多得、优劳优酬,采用多种措施,切实改善农村教师生活条件,关心教职工身心健康,建立合理的教师流动机制。采取有效措施,实现教师的双向流动,实施“教师交流机制”,把城里的老师交流到农村支教,带动农村的教育。农村教师则到城市学校去实习,充实提高,以解决农村教师单向流动的问题,切实提高农村教育质量。鼓励优秀教师到农村巡回授课,鼓励紧缺学科教师的流动等。

  (二)学生方面关注留守儿童的学习和身心健康。学校教育是孩子们接受教育最重要的组成部分,对于留守儿童这个特殊的群体,学校也应该重点关注,不仅要教给他们文化知识,还要关注他们的心理健康问题。通过课堂教育、早操、集体活动、班会和主题活动等形式加强德育工作,加强良好习惯养成教育,矫正不良行为。学校可以定期组织学生参加简单的实践活动,在实践中提高学生的动手能力、适应社会的能力,培养学生的良好品质,从而积极引导学生的身心健康发展。对于留守儿童,要给予关心爱护,关心他们的学习、生活的细节,观察他们的心理,多与孩子沟通,对学习成绩差的孩子多给予辅导,鼓励他们积极地参与班级的集体活动,多与其他学生一起学习、玩耍,培养活泼开朗的性格。

  (三)家庭教育方面加强家校联动,共同促进留守学生的健康成长。尽可能地让孩子与父母经常联系,教师也定期与家长进行“电话沟通”。对于家长使用棍棒式简单粗暴的教育手段,这和家长受教育程度有很大的关系。家长不懂得正确的教育方式,不知道如何与孩子进行有效沟通,大多家长受外出务工或农耕劳作影响,与孩子交流沟通的时间很有限,因此“打骂”变成了最能解决表象问题的方式。棍棒教育模式是治标不治本的,这种教育方式的后果就是孩子们产生了抗拒心理,学生难以和老师、家长沟通交流,甚至会产生逆反,厌学的心理。家长的教育方式对孩子有着至关重要的影响力。虽然他们已经成为父母,但定期的教育学习也是十分有必要的。家长会不仅是家长了解孩子的途径,也是老师了解家长的途径,学校可以定期对家长进行关于正确引导与教育孩子的培训,教会家长如何与孩子交流并进行深刻高效的沟通,并教会家长如何与孩子谈心,做朋友。

  启示与结语

  孟德斯鸠说:“我们接受三种教育,一种来自父母,一种来自教师,另一种来自社会。”虽然支教的时间不长,但是通过这段时间的观察与思考,本人对农村基础教育的现状有了初浅的认识,深刻地认识到教育的重要性,对教育的认识更立体、更全面。教育对个体而言是改变命运的机会,对社会而言是培养人才的摇篮,教育可以潜移默化影响人们的观念。对较落后地区的发展来说,教育是可以迅速使人们脱贫的路径之一。教育不仅是学校教育,还包含家庭教育、社会教育,制定科学合理的教育发展政策可以促进社会的发展,可以激发人们对新生活的追求,可以提升全民素质。教育政策制定应该是宏观与微观相结合的,长远与现实相结合,理论与实践相结合。农村教育问题核心并不是穷经济,而在于穷观念,穷人才。农村教育问题的成因是多样的,其中最关键的因素是师资配备不足,留不住人才;最严峻的现状是学生学习不够积极主动。解决这一系列问题需要一个长期的过程。只有多方努力,才有可能从根本上解决农村基础教育薄弱的问题。

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