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“跟班就读”这一概念缘起于“随班就读”(Learning in regular classroom，LRC)，原本是指让部分肢残、轻度弱智、弱视和重听等残障孩子进入普通班就读进行教育的一种方式，其目的就是要让这些特殊孩子能够与普通学生一起活动、相互交往，查查通作文网为大家整理的相关的随班就读领导小组，供大家参考选择。
随班就读领导小组
各小学、初中(含民办学校、完中初中部)：
在普通中小学开展随班就读工作是我国保障残障少年儿童接受义务教育权利的一项重要政策。为落实《中华人民共和国残疾人教育条例》和“沪教委基〔2006〕29号”文的有关要求，完善本区随班就读工作的管理，特提出以下意见：
一、健全管理制度,完善管理体系
(一)完善随班就读工作的管理网络，将此项工作纳入特殊教育和普通教育的管理体系，整体规划随班就读工作;明确普通学校、特殊教育学校、特殊教育指导中心各自的工作职责，建立相应的管理制度，规范对随班就读工作的管理。
(二)健全杨浦区随班就读工作领导小组，特教分管领导任组长，组员由行政科室负责人、特教专干、特教中心常务副主任、教科研室分管主任、普校校长代表组成。
(三)落实相关经费，将随班就读工作的经费纳入预算，保证随班就读工作专职人员、师资培训、资源配置及有关活动等所需经费。
(四)重视随班就读资源配置。根据随班就读学生的分布配置资源教室，根据上海市普通学校随班就读资源教室教学与康复设施装备指南的要求建设资源教室。拓展资源教室的功能，根据随班就读学生的需求及课程实施需要开发丰富的教学与康复资源。加强对资源教室、学校其他教学资源及特教指导中心、医疗机构及社会资源的综合利用。
(五)重视随班就读骨干教师的培养。将随班就读教师的培养与骨干教师培养工程结合起来。注重发现和推广随班就读教师的先进教育经验和研究成果，鼓励教师形成随班就读的教育特色，积极创造条件、搭建平台，形成一支随班就读骨干教师队伍。
(六)健全随班就读工作管理机制，建立以特殊教育指导中心为核心、普通学校、特殊教育学校共同参与的随班就读网络化管理体系。并建立由教育行政、医务、教研、科研人员、特殊教育学校、普通学校有经验的教师等专业人员组成的专家指导组，兼任特教指导中心的指导人员。
(七)协调卫生、民政、财政、残联等政府职能部门和社会团体，共同做好随班就读学生的检测、安置、后续服务、就业等各项工作。
(八)建立特殊教育学校、普通学校随班就读工作督导制度。
二、统一检测标准，规范操作流程
(一)随班就读对象的确定应严格执行残疾标准(参照第二次全国残疾人抽样调查《残疾标准》)，必须根据市教委指定的残疾鉴定医疗机构的鉴定结论，由家长向学校提出申请，学校将学生情况、家长申请及学校拟办意见在每年5月31日前上报区特教指导中心，再由区特殊教育入学鉴定委员会审核，如果学生情况符合残疾标准可同意其作为随班就读学生，取得随班就读学籍，如果学生情况不符合残疾标准则不能作为随班就读学生，学校应根据区特殊教育入学鉴定委员会意见做好学生的安置工作，并将结果及时反馈给家长。
(二)残障学生(除了聋、低视力、肢体残疾等存在明显残障的学生以外)一般从小学三年级开始申请随班就读。此类随班就读学生一般两年进行一次复测。区特殊教育入学鉴定委员会应组织专家对复测结果进行审核，如果学生的残障情况有所好转已不符合残疾标准，应视为普通学生，不再确定其随班就读学生的学籍，如果学生的残障情况仍然符合残疾标准，应继续视为随班就读学生，保留随班就读学籍，学校应及时将结果反馈给家长。小学五年级和初中学生一般不再新申请随班就读。
(三)随班就读对象的确定、撤销工作在暑期中进行，学生从新学期开始取得或撤销随班就读学籍。
(四)对随班就读学生实行普通学生和随班就读学生双重学籍管理的办法，区特教指导中心将建立随班就读学生档案，纳入“上海市特殊教育信息通报系统”，进行跟踪管理。
(五)随班就读学生在完成九年义务教育后，由区教育行政部门为他们提供二至三年的职业教育或职业培训，为其就业创造条件。
三、提供优质教育，促进学生发展
(一)以“以学生发展为本”的理念为指导，注重学生身心全面发展，培养积极情感，丰富知识技能与生活经验，形成乐观向上的生活态度，提高社会适应能力。充分开发学生的潜能，促进多元智能发展。
(二)加强对随班就读学生的发展性评估，根据不同残疾类别随班就读学生的实际需要，开展教育和医学评估，在此基础上，对其安置方式、教育目标、课程、教育内容、评估内容与方法等进行整体设计，使学生的语言、感知、运动、心理等方面的障碍得到补偿。整合学校各方面力量，采取多种安置方式对随班就读学生实施有效教育。
(三)因人施教，为每个学生制定随班就读教育方案。根据随班就读学生的特点整体设计学生在随班就读期间的课程(康复训练)内容、实施途径与方式，合理安排学生的学习活动，加强个别化教育，开发特殊需要课程，改革课程实施方式，保证每个学生每天享有不少于30分钟的个别训练。
(四)探索个别化评价体系。尊重学生的个体差异，以培养目标和学生个体发展的不同特点为基础，确定多元化的评价内容，综合评价学生各方面发展情况。
(五)创设有利于残障学生发展的支持性环境。要积极利用学校、特教指导中心现有的教育教学设施设备，为残障学生服务。随班就读学生超过10人以上的学校，须设立专门的资源教室，配备1名专职资源教师。学校应为学生提供丰富、生动、适合其发展需求的支持性环境，促进学生健康成长。
(六)学校应主动为家长提供有利于其参与学校教育的条件，充分发挥家长和社区在随班就读工作中的重要作用，形成学校、家庭、社会教育的合力。
四、加强“中心“建设，完善服务体系
(一)特教指导中心设3名专职巡回指导教师，编制挂靠在特殊教育学校。普通学校的专职资源教师的编制由教育局在总编制中统筹解决。
(二)特教指导中心有独立的场所，有可供随班就读学生进行康复训练的设施设备，有可供全区随班就读教师、学生家长培训、交流、研讨的场所，有可供教师、家长、学生使用的各类书籍、报刊、图文、音像资料。
(三)发挥特教指导中心的作用，建立以特教指导中心为核心的随班就读网络化管理体制和服务机制，使其成为区随班就读工作的管理中心、研究中心、资源中心、指导中心和服务中心。
(四)特教指导中心应认真履行工作职责，建立工作规范和制度，加强对普通学校随班就读工作的管理，提供过程性指导和技术支持。开展对巡回指导教师、普通学校资源教师随班就读工作的考核。加强资源库建设，增强服务意识，提高本地区随班就读工作水平。
(五)整合资源，提供“医教结合”的特殊教育服务。区特教指导中心在专家指导下，研究不同年龄段的智力落后、自闭症、脑瘫等特殊儿童的康复目标、康复内容，探索科学的训练方法，探讨康复训练课程与学校其它课程的有效整合，满足随班就读学生的教育康复需求。
五、加强队伍建设，提高专业水平
(一)普通学校从事随班就读工作的教师必须具有相应的教师资格，具有较强的事业心、责任心，关爱学生，乐于奉献，具有一定的教研和科研能力，并经过特教专业知识与技能培训,专职教师必须持有上海市特殊教育岗位证书。特教指导中心的巡回指导教师必须取得相应的教师资格，持有上海市特殊教育岗位证书，有5年以上从事特教工作的经历，爱岗敬业，具有一定的组织、指导、研究、管理能力。
(二)从事随班就读工作的教师必须认真履行《随班就读教师工作职责》、《巡回指导教师工作职责》，用好《杨浦区义务教育阶段学校随班就读工作手册》，积极开展针对随班就读学生不同生理、心理特点、学习特点和行为特点的教育策略、方法的研究，调动学生、家长、社会等一切积极因素，为学生营造良好的学习氛围，采取切实可行的措施，加强对随班就读学生的教育。
(三)各相关学校应将随班就读工作数量和质量纳入教师工作考核，普校特教专任教师及任课教师应享受适当的特教津贴。
(四)加强随班就读教师的培训工作。师资培训部门要将随班就读教师和巡回指导教师的培训纳入计划，采用多种方式，开展教育教学、康复训练等各种内容的通识培训和特色培训，使教师丰富特殊教育专业理论知识，掌握实际操作技能，从而帮助教师提高开展随班就读教育教学的能力。
此文件自发布之日起执行，杨教(98)第25号文同时废止。
随班就读领导小组
会议在充分讨论的基础上，对今后如何搞好随班就读工作达成了如下共识：
第一，从“三个代表”的高度来深刻理解随班就读工作重要的现实意义，继续将残疾儿童少年义务教育的普及作为工作重点，努力提高入学率。
党的十六大报告中明确指出：在本世纪头二十年，要“形成比较完善的现代国民教育体系”，使“人民享有接受良好教育的机会”，要“消除文盲，形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”。十六大对教育战线提出的奋斗目标非常符合社会发展的需要和广大人民群众包括所有残疾人对教育的需求。
残疾人的工作历来是随着社会的文明进步而不断发展的。现在，我们已经进入了新的世纪，这个新的世纪更加关注人的生存与发展，也更加关注残疾人这个社会弱势群体的生存与发展。同时，社会对人才的素质，包括对残疾人的素质都提出了新要求。因此，通过随班就读来大力普及残疾儿童少年义务教育，让他们有学上、上好学，迅速提高其思想道德水平和文化素质，这是他们生存与发展的需求，是他们权益保障的体现，是广大残疾儿童少年家长的热切希望，也是社会发展的需要。搞好残疾儿童少年随班就读工作，代表了广大残疾儿童少年和他们的家长的根本利益。因此，各级政府部门和有关行政部门应该以江泽民同志的“三个代表”思想为指导，站在残疾儿童少年和他们家庭切身利益的立场上，以对党和人民负责的态度，来认真严肃地对待随班就读工作，在发展特殊教育这项事业中，自觉地实践“三个代表”的重要思想。
第二，以高度的责任感来认真部署和积极开展随班就读工作，将随班就读工作纳入普及义务教育整体部署和规划，加强督导检查，切实抓好。
随班就读是在普教系统中实施残疾儿童义务教育，是充分利用普通教育资源实施对残疾儿童的教育。这一形式打破了传统的普教与特教分离的局面，促进了两个系统的交汇与融合。一些地区的经验充分证明了：没有普通教育的整体部署和重视，随班就读工作无法顺利开展和实施。因此，各地在加强随班就读工作的管理时，必须将其纳入普及义务教育的整体部署和规划。要把重视特殊教育工作，将全面推进随班就读工作列入评估基础教育的重要指标。 “十五”期间，各地仍需要建立这方面的机制，并能在机制创新上有新的举措。各地教育行政部门应把残疾儿童少年随班就读工作与基础教育一同规划、一同部署、一同要求、一同检查。应尽快制定出当地残疾儿童少年随班就读的工作意见和实施办法，科学地制定本地的随班就读工作发展规划，并有计划、分步骤地实施规划。各地特别是随班就读人数少的地方要分析其原因，采取切实可行的办法，在大力提高入学率上做文章;以前随班就读工作搞得不错近几年由于种种原因出现滑坡的地方，要认真总结经验教训，采取措施，使这项工作在最短的时间内回复到历史的最好水平，在这个基础上再上新台阶。各地要结合国务院办公厅2001年转发的教育部等九部门《关于“十五”期间进一步推进特殊教育改革和发展的意见》中提出的“十五”期间残疾儿童少年义务教育发展的目标，制定本地区达到这个目标的具体实施办法。
要加强随班就读工作的目标管理和过程管理，各级督导部门在“十五”期间内要对残疾儿童义务教育特别是对随班就读工作组织一次专门的督导评估。各地要及时总结经验，推广典型，对随班就读工作开展好的地区、学校、个人要进行表彰，并要广为宣传介绍，有价值的又和本地情况相符合的做法要大力推广。
第三，建立随班就读工作的支持保障体系。
要建立和完善随班就读的支持保障体系，特别是在县(市、区)的范围内，建立起稳定的、强有力的支持保障体系。随班就读工作的发展，不能仅靠一时的热情，不能仅靠某位领导一时一事的重视，要靠科学化、规范化、制度化的保证，靠支持保障体系的持续不断的支持与保证。这种支持保障体系主要体现在以下几个方面：
一要建立健全组织管理机构，省、地(市)县要成立随班就读工作领导小组，成员应有政府、教育、残联、民政等部门。教育行政部门要根据实际情况，专门下发文件，对本地的随班就读工作做出明确的部署和提出具体的要求。
二要大张旗鼓地宣传随班就读工作的重要性，通过宣传使社会各界形成共识，从各个方面予以支持。特别要使各个普通中小学校的干部和教师认识到接受符合条件的残疾儿童少年进校随班就读，是每所学校应尽的义务和责任，不得以任何理由加以拒绝。
三要有专职或兼职人员负责管理，包括教育行政人员和教育教学研究人员，县级教育行政部门必须指定领导主抓这项工作，同时有业务部门的同志具体抓这项工作。省、地(市)、县教研室要配备专职或兼职的特教教研员;
四要形成省、地(市)县的管理与指导网络，特别是建立以县为单位的网络：即县教育局→乡镇中心学校→随班就读学校连接的管理网络和县教研(或特教学校、特教中心)→乡骨干校教师(中心校/特教校)→随班就读点教师的教研和指导网络。保证随班就读工作管理上层层抓，层层落实;教研方面层层抓，层层落实。区、县教研室要起龙头作用，对本地区随班就读工作进行研究、指导培训、咨询辅导等。要充分发挥县特殊教育学校在随班就读工作的重要作用。特殊教育学校要配合教研室承担起对全县各随班就读点巡回指导、检查、培训，咨询等任务。
五要加强社会其他有关部门的配合与支持，各级残联、医疗部门、民政部门等都应在随班就读工作的各个环节如对残疾儿童的检测、筛查、鉴定;对学前残疾儿童数字的摸底、动员各类残疾儿童按时入学、根据残疾儿童家庭经济状况发放补助等方面发挥积极作用。
六要基层学校人员配备齐，配备好。在随班就读学生较多的学校，要有一名校长或教导主任负责，要选择责任心强、业务能力强且具有爱心的教师做指导教师。校长要经常关心、过问本校随班就读工作情况，做到心中有数。有关规章制度要建立起来，有关场地和设备设施要安排好。要充分发挥乡中心校的作用，使残疾学生尽可能地集中在或分类别地集中在乡中心校或指定的几所学校随班就读。要以随班就读儿童较多的学校为单位建立资源教室，对本校随班就读学生进行针对性教育，对学校教师学习特殊教育的理论与方法提供支持，对学校其他学生进行理解、关心、帮助残疾儿童的教育。同时，资源教室对周边随班就读的普通学校要发挥一定的辐射作用。
七要有关方面加大资金投入的力度。这个投入包括两个方面的内容：一是经常性的、制度化的较高的投入，要结合各地实际制定标准，在预算层面上解决问题。二是项目性的投入，基础教育的项目要向特殊教育倾斜，如“国家贫困地区义务教育工程”、“学校危房改造工程”等义务教育项目、免费教科书项目、贫困学生助学金项目、学校建设项目、对口支援项目、信息化项目等等，特殊教育也需要专门的项目支持，做到经费保障。
第四， 强化随班就读教育教学工作的业务管理。
加强随班就读教育教学工作的业务管理，主要是以提高教育教学质量为目标，使残疾学生能进得来，还能留得住，更能学得好。加强业务管理，主要在三个方面：
一是加强随班就读教师的业务培训，为他们提供资料，提供咨询、提供指导。各地要以县为单位，以县特殊教育学校为依托，县里没有特教学校的，要以地市特教学校为依托，有计划地开展随班就读教师的业务培训，并做到经常化，制度化。
二是加强随班就读的课题研究。要不断拓展研究的范围和研究的深度，要逐步研究出三类残疾儿童少年随班就读的各种模式，以及各类残疾儿童少年在不同年级段的教育教学模式;要在随班就读的课程设置、教材选用、教学方法、教学评价等方面进行深入的研究。广泛发动特教工作者包括随班就读教师们参加特教科研，以科研为先导，提高随班就读的教育教学质量。
三是加强特殊教育学校与普通学校的沟通，充分发挥特教学校在随班就读中的骨干指导作用。要重新认识和发挥特教学校的功能和作用，要提高特教学校教师的业务水平，以胜任对普通学校随班就读教师的指导咨询工作。
会议认为，开展残疾儿童少年随班就读工作，是历史赋予我们的责任，是社会赋予我们的义务，是党和国家交给我们的任务，我们必须认真地完成，很好地完成。只要我们以“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻落实党的“十六大”精神，解放思想，实事求是，与时俱进，自觉地把思想认识从那些不合时宜的观念、做法和体制的束缚中解决出来，就会在推动随班就读工作中有新思路、新举措，就会使随班就读工作有新突破，新局面。让我们高举邓小平理论伟大旗帜，全面贯彻“三个代表”重要思想，坚定信心、明确目标、踏实工作，不断开拓、勇于创新，为开创具有中国特色的随班就读工作新局面而努力奋斗。
随班就读领导小组
为促进我校随班就读研究工作，是随班就读研究工作顺利高效地运行，制定随班就读研究制度。
一、成立随班就读组织机构。
1、领导小组：校长担任随读领导小组组长;教导主任担任副组长。
2、研究成员：资源室教师和随读生所在班教师、二小主任教师、教务员任研究组成员。
二、领导小组职责。
1、为学校随班就读工作抓好研究导向。
2、确定学校研究课题。
3、组织学校常规教育研究活动，定期举行教研活动。培养骨干教师。
4、组织全体成员做好随班就读工作。
5、指导、协调随班就读课题的推广落实工作。
6、为教师、教研组、课题研究提供必要的资料、信息及条件。
7、检查教研、课题进展情况。
8、为教师自修、进修、外出观摩学习创造条件。
9、建立资源教室，并配置必备的设施器材。
三、资源室教师职责。
1、忠诚特殊教育事业，热爱残障学生，不断提高自身素质，做合格的特殊教育工作者。
2、对全体残障学生实施个别教育辅导，排除学生障碍，提高学习能力，为普特融合教育的正常开张提供良好的服务。
3、对残障学生进行康复训练、缺陷补偿，不断发展规律其潜能，提高智能。
4、对残障学生就读的班主任、学科教师开张特殊教育咨询服务和业务指导，加强联系，交流信息，共同拟定和完成好个别教育计划。
5、培养残障学生良好的道德品质、行为习惯，全面关心残障学生的成长。
6、保持与家长的经常联系，在家长会中开张培训、宣传教育工作，提高家长参与能力。
7、使用和保管好资源室一切设施，负责残障学生辅助器具的使用和保管。
四、花源小学随班就读教师职责。
1、忠诚特殊教育事业，热爱残障学生，不断学习，提高自声素质，做合格的特殊教育工作者。
2、依学生程度及需求，与其原班任课教师及家长充分讨论沟通后，拟定学生的个别化教育计划。
3、依学生个别化教育计划，分析学生能力、自行编制、改写或简化设计适当多元教材并施行适合的教学评量。
4、对随班就读学生积极予以生活、学习等辅导。
5、经常主动与资源室教师保持联系，协助资源室教师掌握资源班学生在班学习情形，并了解学生在班级的各项适应状况，以便配合适时辅导。
6、随时主动与随读学生家长保持联络，告知提醒家长各项配合事项，并就学生学习及生活行为问题妥善沟通。
7、宣导资源教育的重要和随班就读，运作模式，以增进校内师生、行政人员或家长的接纳、支持和参与。
8、积极参加教研活动，不迟到、不缺席，勇于承担教研课，评课时大胆发表自己的见解，努力学习教育教学理论，并推荐给教师学习。
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