窦桂梅石灰吟课堂实录

发布时间:2020-07-30   来源:党团相关    点击:   
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  《石灰吟》是明代政治家、文学家于谦创作的一首七言绝句。查查通作文网今天为大家精心准备了窦桂梅石灰吟课堂实录,希望对大家有所帮助!

  窦桂梅石灰吟课堂实录

  教学目标:

  1.理解诗句的意思。了解石灰的特点。

  2.联系作者生平,了解诗句托物言志的特点,体会作者“要留清白在人间”志向。

  3.有感情地朗诵并背诵古诗。

  教学重点:

  了解诗句托物言志的特点。

  教学难点:

  1、联系作者生平,体会作者的志向。

  2、理解“清白”的含义。

  教学过程:

  一、直接导入新课

  1、这节课,让我们一起学习一首古诗——石灰吟。(师生共同板书课题,强调“吟”的写法)

  2、你知道什么是石灰吗?

  3、理解“吟” 。(“吟”是诗歌的一种形式)就像我们以前学过的《游子吟》。

  4、请同学们把诗句读一读吧!

  二、初读古诗,读出节奏

  1、自由朗读古诗。

  2、这首诗难读吗?指名朗读古诗。

  3、指导读出节奏。

  三、再读古诗,整体感知诗意。

  1、你能读懂这首诗的意思吗?

  2、指名回答。

  四、感知石灰品质。

  1、读了这么多遍,你觉得“吟”在这里还可以怎么理解?(颂、赞等等)

  2、你是从哪读出来的呢?

  3、让我们一起看一看石灰这不同寻常的经历吧。(图片出示石灰的制作过程。)(师作讲解加深学生对古诗的理解)

  千锤万击出深山(千和万红色强调锤和击红色强调)

  (1)从这千和万你能感受到什么?锤:敲打。击:撞击。千、万:指撞击的次数多,虚指,不是实指一千一万,是夸张的手法。

  (2)这一次又一次的锤子和凿子可是重重地砸在、狠狠地敲在石灰石的身上的啊,再读。

  (3)让我们一笔一划地再写一写“锤”和“击”,再一次地感受石灰石所受的磨难吧!(指导书写“锤”和“击”)

  过渡:石灰石所受的磨难仅仅是千锤万击吗?(引出烈火焚烧)

  烈火焚烧若等闲

  (1)石灰石烧制的火焰温度可是1500度啊!指导生再读。

  (2)理解“若等闲”。(结合长征中的诗句)

  红军不怕远征难,万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。

  (3)看到这个词语,你能想到哪些词语?(从容不迫、泰然自若等等)

  (4)师生配合读这一句。

  过渡:这千锤万击,烈火焚烧,即使粉骨碎身,石灰畏惧了吗?引读最后两句。

  (5)让我们也用一句诗来赞美石灰。(坚强不屈为清白、从容不迫为清白等等)

  4、配乐读全诗。

  五、初识“托物言志”,理解“清白”。

  1、投影“只留清白在人间”。

  2、出示资料,生默读,看看你有没有更深的理解。

  3、生汇报。(生谈哪一句就带着理解读哪一句)

  4、小结:是的,千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身的是石灰,将人生中千万次考验视若等闲,决意把清白留在人间的,却是诗人——于谦。虽然他没有直接写出自己的志向,可我们在诗读了出来,这样的表达方法叫做:托物言志。托物言志就是通过对物品的描写和叙述,表现自己的志向和意愿。托物言志是古典诗词中常见的一种表现手法。所谓托物言志,也称寄意于物,是指诗人运用象征或起兴等手法,通过描摹客观上事物的某一个方面的特征来表达作者情感或揭示作品的主旨。【设计意图:与其直接告诉学生作者是想借助这首诗来表达自己清白的志向,不如让学生通过于谦的生平资料自己通过阅读去发现于谦的人生经历和石灰有着相似之处,进而了解这种托物言志的写法。】

  五、入境诵读

  这一天,北京乌云压城,闷雷滚动。城中的老百姓扶老携幼,来为于谦送行。(指名读书最好的一生读)刑场上,于谦又想到了他年轻时的那首石灰吟,于是轻轻吟道——

  “粉骨碎身全部怕,要留清白在人间”。此刻,于谦很坦然。他已经无愧于自己,无愧于百姓,无愧于国家,无愧于天地,死亦何惧?他再一次大声地吟诵着——(指名一个大组读)

  听到于谦的吟诵,全城的老百姓也大声吟诵着——(指名两个大组读)

  于谦走了,全城的老百姓铿锵有力地吟诵着为他送行——(齐读)

  清白是于谦之志,也是我们的立人之本。这一刻,让我们默默地把诗中的一字一句都铭记在自己的心中。(背诵)【设计意图:此处的情景朗读,目的是为了丰富学生的情感,进而达到熟读成诵。】

  六、巩固拓展。

  1、诗人用(托物言志)的方法,通过对石头不畏“(千锤万击)”和“(烈火焚烧)”,即使“(粉骨碎身)”也要留下“(清白)”石灰的描写,赞颂石灰(坚强不屈、洁身自好)的品质,抒发了诗人(不同流合污、廉洁正直)的高尚情操。

  2、出示《竹石》、《青松》,利用刚才的方法自学这首诗。

  咬住了青山就决不肯放松,根须已经深扎在岩石之中。历经千万次磨炼更加坚韧,任凭你东西南北来的狂风。

  厚厚的白雪压在青松之上, 青松非但不折腰还直直地挺立在那儿。要想知道青松的高洁吗? 那就要等到冰雪消融的时候了。

  七、小结。

  1、教师小结:就让我们以另外一首诗结束我们的课堂。

  2、出示古诗。(《白杨吟》教师创作,千辛万苦立荒原,狂风暴雨若等闲。飞沙走石全不怕,要留正直在人间。)

  3、孩子们,让我们也试着写一写这样的诗吧。【设计意图:鼓励激发孩子利用托物言志的方法去创作。】

  窦桂梅石灰吟课堂实录

  设计理念:

  古诗是我们中华民族艺术宝库中的瑰宝,是我们应当继承的最为珍贵的文化遗产之一。《语文课程标准》指出:“让小学生吸收祖国语言文化的珍贵遗产,培养小学生健康的审美情趣和审美能力。”我们应该如何引导小学生学习古诗,在他们单纯的世界里构建起一片诗韵袅袅的世界呢?我为此进行了认真的探索与实践,运用各种有效的教学策略,以使学生爱诗、懂诗、诵诗、写诗,使诗歌真正感染熏陶学生,内化丰富他们的语言。

  《石灰吟》是明代诗人于谦写的一首广为传诵的诗,作者用托物言志的写法,表面上写石灰,实际拿石灰自喻,说明自己不管遭受多大的挫折,即使粉骨碎身,也要保持清白高洁的崇高品格。诗人的一生是精忠为国的一生,最后被昏庸的皇帝害死,这首诗成为他的真实生动的写照。我充分挖掘诗歌的意蕴,创设情境,通过有层次的诵读,带领学生理解、品味、感悟诗情,积累诗歌语言,还引导学生尝试写诗。下面我就以《石灰吟》的教学实录展示一下我在古诗教学中的做法。

  教学要求:

  1.知识与技能

  (1)认识“焚”,会写“锤、凿、焚”3个生字。能正确读写“千锤万凿、焚烧、粉骨碎身”等词语。理解“清白”的含义。

  (2)了解诗的内容,在了解整首诗的基础上理解诗的重点句“要留清白在人间”,体会诗人的思想感情。

  (3)指导学生诵读、默写这首诗。

  2.过程与方法

  (1)引导学生养成查阅资料的好习惯,通过联系时代背景,更好地体会课文表达的思想感情。

  (2)引导学生在学习中培养、提高理解诗句的能力。

  (3)在理解诗的基础上指导学生背诵、默写这首诗,并尝试仿写诗句。

  3.情感、态度与价值观

  通过学习,感悟诗人“要留清白在人间”的高尚节操。

  重、难点:

  联系查阅的有关诗人的资料,理解诗的重点句,体会诗句表达的情感。

  教学过程实录:

  (课前,学生诵读《中华经典诗文诵读》。上课铃响,师生问好。)

  师:请看老师用洁白的粉笔写字。(板书:石灰吟)请同学们齐读课题。(生齐读)

  师:知道石灰是一种什么东西吗?

  生:是一种建筑材料。

  师:对。石灰的前身叫石灰石,埋藏在深山大岭之中,经过千锤万凿开采出来之后,它被运到石灰窑里,又经受高温焚烧,变成了生石灰,却仍然非常坚硬,又经过冷水浸泡,就成了粉末状的洁白的石灰。“吟”是什么意思?

  生:吟咏。

  师:石灰到底有什么值得吟咏的呢?让我们走进诗里看看吧。先看本诗的作者是——

  生:明代的于谦。

  师:谁来给大家介绍一下于谦?

  (指名学生介绍于谦的生平。)(播放课件:简介于谦。)(生齐读资料。)

  师:你对于谦产生了怎样的感情?

  生:我对于谦产生了敬仰之情。

  师:让我们走进这位可敬的诗人的诗作中吧。请自由读读这首诗,注意认准字形,读准字音,读顺每句诗。(学生自由读诗)

  师:谁来提醒一下大家,哪些字容易写错,哪些字音需要注意?

  生:“凿”字容易写错。(师板书“凿”)

  生:不要把“粉骨碎身”读成“粉身碎骨”。

  师:提醒得好,我们一起来读两遍。(生齐读两遍“粉骨碎身”)

  生:“焚烧”两个字要注意。

  师:真是个细心的孩子。(板书:焚烧)这两个字都带有“火”字旁,但因为字的结构不同,“火”字旁的写法就不一样:“焚”字是上下结构,“火”字写得舒展;“烧”字是左右结构,左边的“火”字旁就要注意让位了,把最后的捺笔变成了点。

  生:“锤”字笔画多,也应当注意。(师板书“锤”)

  师:“锤”就是——

  生:用铁锤砸。

  师:没错。“凿”呢?

  生:用钢钎来钉、挖。

  师:预习得真好。诗中“锤”“凿”是用“千……万……”连起来的,表示——

  生:砸的次数多,挖的次数多。

  师:对。那么以前我们积累过哪些带有“千……万……”的词语呢?

  (生说出:千辛万苦、千言万语、千变万化、千丝万缕、千门万户、千山万水……)

  师:同学们积累的词语真多呀。诗中有个词语——“清白”(板书)为什么是带三点水的“清”,而不是“青”呢?

  生:因为诗中的“清白”指的是高尚的节操;“青”表示一种颜色。

  师:哦,“清”本意是水清澈、纯洁,没有污点。在诗中“清白”指高尚的节操。同学们真会学习。

  师:本诗是一首七言诗,下面请同学们读出这首诗的节奏。(指名学生读诗)

  师:他读得怎么样?

  生:诗中天然的词语都没读破,但有些地方该停顿久一点。

  师:请你来试试。

  (生读诗,节奏有变化,语调的高低起伏也处理得当。)

  师:我们也像他那样读诗。(先自由练习,再齐读。)

  师:读着读着,我们的眼前仿佛出现了一幅幅画面。下面我们就来看看这些画面吧。

  (课件出示第一、二句诗,指名学生说说他想象到的画面。)

  生:我看到石灰被人们千锤万凿从深山里采出来,又被送到石灰窑里焚烧。

  师:理解得不错,你还可以看得细一点。

  生:大火熊熊燃烧,可是石灰却当作平平常常的事。

  师:请带着你的理解读诗句。(学生读诗)

  师:你的朗读好像使我们感到石灰受到的“千锤万凿”很温柔,并不费力呀。(做出温柔举起铁锤往下砸的动作,学生不好意思地笑。)石灰石是一种很坚硬的石头,要开采它,非下大力气不可。你还想再试读一次吗?(生再读,“锤”和“凿”的力度明显增加。)

  师:同学们,他读得怎么样?(指名一学生评价)

  生:他读出了石灰经受的“锤”和“凿”力度非常大,而且使人感觉次数非常多。

  师:说得好。从这句诗中,我们感受到石灰石受到的折磨——

  生:非常大。生:非常多。生:非常残酷。

  师:是啊,石灰石真是被折磨得支离破碎、骨肉分离啊,痛苦吗?

  生:痛苦。

  师:我们再来读第一句。(生齐读第一句。师板书:千锤万凿)

  师:紧接着它又被运到窑里经受——

  生:熊熊烈火的焚烧!

  师:请用你的朗读,把我们带到熊熊的烈火中去吧!(请一名学生读)

  师:他读得怎么样?

  生:他抓住了“烈火焚烧”的感觉来读,读得好。(板书:烈火焚烧)

  师:可是石灰石对“烈火焚烧”是怎样的态度呢?

  生:若等闲。生:当作平平常常的事。(板书:若等闲)

  师:请再读这句诗。(学生齐读。)

  师:让我们再来看看后两句诗,相信同学们能像刚才那样细细品味,能深入理解诗意。(课件出示第三、四句诗,第三句少了一个“浑”字)

  生:老师,第三句少了一个字。

  师:哎呀,怎么少了一个字呢?是什么字?

  生:“浑”字。(课件出现“浑”字)

  师:“浑”是什么意思呀?

  生:是“全”的意思。

  师:你们还能找出其它的近义词来解释“浑”吗?

  生:“都”“尽”“皆”“俱”

  师:说得好,同学们积累的词语真不少。那么整句诗的意思就是——

  生:即使粉骨碎身也全不惧怕。(板书:粉骨碎身 浑不怕)

  师:大家看,“千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身”,石灰石受到的折磨与摧残真是到了极点啊。然而这一切石灰都不怕,它怕什么呢?(学生思考)

  生:怕失去清白。

  师:你真会思考!所以,它要在人世间留下——

  生(齐):清白!

  师:让我们再读这两句诗。(生读诗句,语调铿锵)

  师(指板书“千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身”):这多么像人世间的一些不幸遭遇啊,同学们,你们想到了哪些人世间的不幸遭遇呢?

  生:地震。生:洪灾。生:失败。

  师:这些灾难确实很不幸。请联系作者于谦的坎坷人生想一想,谈一谈。

  生:带兵打仗,生命有危险。

  生:不和奸臣同流合污,遭小人陷害。

  生:被皇帝怨恨。

  生:被罢官,被关进监狱。

  生:被杀头……

  师:这一切,都是人世间的大不幸啊!然而,诗人对这一切不幸遭遇的态度是—

  生:浑不怕。

  师:那么他怕什么呢?他要——

  生(齐):留下清白在人间。

  师:好!这“清白”就是指一个人的——

  生:高尚的节操。

  师:同学们,你们认为一个人应当怎样才能留住自己的“清白”呢?

  (学生思考)

  师:假如你是一名官员,你会怎样留住你的清白?

  生:我会一心一意为国家做事,不贪污受贿,两袖清风。

  师:于谦就是这样一个人!你长大后,一定也是一位人民的好公仆。(与学生握手)

  师:假如你是一名军人,你会怎样留住你的“清白”?

  生:我会尽职尽责保卫祖国。

  师:祖国和人民的安全就交给你了,谢谢!(与学生握手)

  师:假如你是一名医生,你会怎样留住你的清白?

  生:我会关心病人,救死扶伤。

  师:人民的健康有保障了,谢谢你!(与学生握手)

  师:假如……(指名学生回答)

  生:假如我是一名商人,我会诚信做生意,把赚来的钱拿去做慈善事业。

  生:假如我是一句警察,我会全心全意为人民服务,保障人民的安全。

  生:假如我是一名教师,我会关心热爱学生,把我所有的知识都传授给学生。

  师:好!我又有了一位青出于蓝而胜于蓝的同行!(鼓掌)

  师(课件出示配图《石灰吟》):同学们,这首诗是于谦少年时代写的,少年时代,正是一个人开始思考人生价值的时代呀,当他看到石灰的生产过程时,深有感触,就写下了这首诗。同学们,我们现在也到了十一、二岁的年纪了,假如你就是当年那个爱思考的小于谦,你会怎样诵读你写的这首诗?

  (指名学生,学生读诗。)

  师:好一个意气风发的小于谦。长大成人并且为官多年的于谦,当他回首自己坎坷的为官生涯时,又想起了少年时代写下的这首诗,他会怎样读这首诗呢?(指名学生读诗)

  师:请评一下这位同学的朗读。

  生:他读出了于谦的感慨。

  师:请你也来读读。(生读诗)

  师:好深沉啊。于谦为国为民立下了许多功劳,可他却遭到争权夺利的朝廷的迫害。当他戴着脚镣手铐走上刑场的时候,他又想起了石灰,想起了少年时代写的这首诗,他又会怎样诵读这首诗呢?(指名学生读)

  师:请大家说说这位同学读得怎么样?

  生:他读得慷慨激昂。

  生:他读得铁骨铮铮。

  师:说得好。于谦的生命就要结束了,可他这一辈子没有白活,他在人世间留下了——

  生:清白!

  师:对!因此他面对死亡,毫不惧怕,视死如归!请同学们带着这种体会读全诗。

  (学生读诗)

  师:现在于谦已经远去,但他的精神长存,今天我们不但要学习他的诗,也要学习他的精神。同学们,你们想带着怎样的感情读他的诗?

  生:崇敬之情。

  师:请读吧。(学生读诗)

  师:真是人如石灰,石灰如人啊。于谦借石灰抒发了自己的人生志向,这种写法叫做“托物言志”。(板书:托物言志)我们来看看其它一些托物言志的诗。(课件出示《咏煤炭》《红梅》《墨梅》)同学们还知道哪些托物言志的诗?

  生:《蜜蜂》。“不论平地与山尖,无限风光尽被占。采得百花成蜜后,为谁辛苦为谁甜。”

  生:《草》。“离离原上草,一岁一枯荣。野火烧不尽,春风吹又生。”

  师:看来平时诵读的诗都走进你们的心中了。让我们也来托一样事物,写一写自己的人生志向,好吗?

  (学生思考、讨论、动笔写诗句)

  生:我想做个像胡杨一样的人。“咬定沙漠不放松,绿化大地建奇功。烈日炎炎我不怕,流芳千古史册中。”(鼓掌)

  师:真是个坚强的人啊。把你的人生志向写得像诗一样美。

  生:我想做个像梅花一样的人。“皑皑大雪皆不怕,一缕花香斗严寒。风雪交加愈红艳,留得芬芳满人间。”(鼓掌)

  生:我想做像黄牛一样的人。

  师:啊,黄牛走进你的心里去了。

  生:虽然牛吃的是草,但做的是最辛苦的工,我喜欢牛。“天天辛苦不放松,吃了青草又开工。田地留下血和汗,农民怎不爱心中?”(全班同学热烈鼓掌)

  师:诗句流畅,押韵好,意思明白。老师也想和你一起读读这首诗。(师生一起读《黄牛》)

  师:老师的感动已经在心中。

  生:老师,我也写了一首《粉笔》。“身小色白一粉笔,一挥过去少半根。化作粉尘全不悔,要留真情在人间。”(全班同学热烈鼓掌)

  师:真美!真令人感动!真是人生如诗,人生如歌,人生如画呀!看来,于谦这首诗已经走进我们心中了。现在,让我们把这首心中的诗默写出来好吗?

  (学生默写《石灰吟》;欣赏学生默写的诗;再一次有感情地诵读这首诗。)

  (下课铃声响起,下课。)

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