教师队伍存在的问题及对策

发布时间:2020-04-07   来源:党团相关    
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  在国家大力发展职业教育的政策引领下,中等职业教育招生规模不断壮大,办学环境逐步改善,校企合作进一步深入,但随之而来的专业课师资问题日显突出,主要表现为师资力量薄弱,结构不合理、教科研能力不强,这些成为阻碍职业教育发展上水平、上台阶的主要瓶颈。笔者以商丘市为例,针对中职学校专业课师资问题进行分析论述,并提出建设性发展对策,以期对我省职业教育的发展有所裨益。 查查通作文网为大家整理的相关的教师队伍存在的问题及对策,供大家参考选择。

  教师队伍存在的问题及对策

  在国家大力发展职业教育的政策引领下,中等职业教育招生规模不断壮大,办学环境逐步改善,校企合作进一步深入,但随之而来的专业课师资问题日显突出,主要表现为师资力量薄弱,结构不合理、教科研能力不强,这些成为阻碍职业教育发展上水平、上台阶的主要瓶颈。笔者以商丘市为例,针对中职学校专业课师资问题进行分析论述,并提出建设性发展对策,以期对我省职业教育的发展有所裨益。

  一、中职学校专业课师资存在的主要问题及原因分析

  1.专业课教师缺乏,教学任务繁重

  专业课教师缺乏是目前中职学校突出的共性问题,调研发现,造成这一现象的主要因素是专业课教师招聘无编制、无来源、无渠道。这些年来,国家高度重视职业教育发展,中职教育规模逐步扩大,但中职学校教师编制并没有增加。在以专业课教学为主的中职学校,专业课教师补充赶不上专业设置的变化,学校只得自筹资金从优秀大学毕业生中招聘或从企业中引进优秀人才,但这些外聘人员因编制不能落实,工资待遇低,工作积极性不高,招得来却留不住。在专业课教师招聘来源方面:由于高等职业技术师范教育发展滞后,使中职专业课师资来源后劲不足。据了解,我省没有专门的职教师资定向委培院校和基地,中职学校只能从普通高等院校大学毕业生或企业师傅中选拔优秀人才,但由于受学历、教师资格、职称等条件限制,加上学校待遇相对低,人才都纷纷进了企业,不愿意到职业学校任教。在招聘渠道方面:对于专业课教师的招聘,没有一个切实可行的招聘准入制度,中职学校作为公益类事业单位,缺乏公开招聘的有效平台,唯一的特岗教师招聘也没有职业学校的招聘计划,学校只得自行深入高校或企业进行招聘,由于无编制、工资福利要由学校自行解决,造成专业课教师招聘成本增加,学校负担加重。

  2.专业课师资队伍结构不合理,不能适应中职教育发展需要

  中职学校专业课师资结构不合理主要表现在年龄、学历、职称和专业课教师构成来源等方面。在年龄结构方面:中职学校教师年龄普遍偏大、年龄段过于集中,没有形成合理的年龄梯度。以商丘市为例,全市中职学校专业课教师中40岁以上的占50%,30至40岁之间的占40%,30岁以下的仅占10%且多为外聘兼职教师,这种年龄结构不利于专业课教师的管理及职务的晋升,更易形成某一年龄段教师断层的局面。在学历结构方面:85%以上的专业课教师“第一学历”为专科,本科学历多为参加工作后通过函授、自考等形式取得。尽管近几年国家对中职教师学历提出了硬性要求,教师学历层次有所提高,但研究生和本科学历的比例依旧很低,这种局面主要由于早期入编教师学历普遍偏低,多以专科学历为主,而近些年学校招聘教师困难,中职学校不得不放宽学历条件。在职称结构方面:高级职称比例偏低,而且学校之间不平衡。以商丘市为例,全市中职学校专业课教师高级职称仅占全部教师的20%,且市直学校多于县区学校,主要是受编制、岗位职数和教师自身条件限制。在专业课教师构成来源方面:科班出身的专业课教师较少,转岗教师较多,存在一定比例的外聘兼职教师。以商丘市为例,全市专业课教师主要来自普通师范,毕业于职业院校的师资仅占10%,所教专业与所学专业不对口或不相关的转岗老师占50%,外聘兼职教师约占17%,实践证明,职业院校毕业生和外聘教师实践能力明显强于普通师范毕业生和转岗教师,其中占一半比例的转岗教师均为“半路出家”,有理论无实践,很难达到“双师型”教师要求。这种专业课师资结构,难以适应中职教育由规模发展向内涵转变的需要。

  3.“双师型”教师缺乏,教科研能力不强

  “双师型”教师,通常指教师除持有“教师资格证”外还应持有与专业相关的“专业技术职称证”或“职业资格证” 等,要求专业课教师既具有课堂理论教学能力,又具有实践教学指导能力,这是中职学校专业课技能教学的基本要求。根据中职学校“双师型”教师标准, 专业课教师中“双师型”教师比例应达到50%,然而统计显示,中职学校“双师型”教师比例约占30%。 “双师型”教师缺乏,主要因为招聘教师大都是从学校走向学校,有理论无实践,虽具备教师资格却无专业技能证,而从企业招聘的专业教师,有专业技能证却无教师资格证,很难达到“双师型”教师要求。对专业课教师参与教科研实验情况的调查显示,85%的教师从未参加过课题实验,40%的教师不知道该怎样进行课题实验,18%的教师认为教育科研不是一般教师所能从事的研究,与自己无关,这种专业课教师难以做到理论指导实践,更不能由实践上升为理论,与中职教育“以就业为导向、培养高素质劳动者和技能型应用人才目标”相差甚远。

  二、中职学校专业课师资队伍建设对策

  建设一支具备学习能力、实践能力、创新能力、职业指导能力等多种综合职业能力的高素质专业课教师队伍,是提高中职教育教学质量的关键,也是新形势下加快发展现代职业教育的需要,针对中职学校专业课师资力量薄弱、结构不合理、教科研能力不强等问题,笔者建议应从以下几个方面加强专业课师资队伍建设。

  1.增加专业课教师编制、制定切实可行的专业课教师准入制度

  专业课师资缺乏、结构不合理,是中职学校普遍存在的突出问题,只有及时增加专业课教师编制、畅通专业课教师招聘来源和渠道才能从根本上有效解决专业课师资缺乏的问题。为此,首先,教育行政部门和人社部门应对中职学校展开调查,对教师重新核编,根据专业和人数确定合理的专业课教师编制,在特岗教师招聘计划中增设中职学校专业课教师编制计划。根据职业学校专业设置变化快的特点,对部分专业课教师编制实行动态管理,预留部分动态编制专门聘请急缺专业课教师,形成动态的专业课教师编制管理模式,确保招聘专业课教师在学校与在企业的工资待遇大体相当。其次,制定切实可行的专业课教师准入制度,确保专业课教师招聘来源畅通、渠道正规。按照事业单位公开招聘制度,结合中职学校专业需要,建立有效的专业课教师招录平台,严格制定专业课教师招录方案,严明专业课教师招聘的年龄、专业、学历、职称,招聘对象应以职教师资类为主,面向企业和社会选拔优秀人才,严肃招录程序和纪律,杜绝招录中的不正之风,真正招录到符合专业特点和学校发展需求的人才。再次,建立企业优秀技术人才到中职学校任教的长效激励机制,为中职学校外聘教师提供政策、资金和法律保障,使外聘人员对专业课师资队伍形成有益补充,确保中职学校专业课教师及时更新、结构合理。

  教师队伍存在的问题及对策

  按照局党委“不忘初心、牢记使命”主题教育相关工作要求,为准确了解、掌握全县教师队伍建设现状,查摆队伍建设中存在的问题和不足,分析对策及时整改,10月以来,通过走访、问卷调查、座谈等多种形式对我县教师队伍建设现状进行了专题调研。其间,我们共走访了3所学校(其中农村学校1所),召集专题研讨会2次,收回网络问卷近30000份(其中教师卷2608份,家长卷27327份)。现将调查结果分析及对策建议综述如下:

  一、 基本情况

  (一)教师队伍概况

  截止2019年10月,我县共有公办在职教职工XXX人,其中,学前教育XXX人,小学5XX人,初中XX,九义校XX人,高完中XX人,职高XX人,训练学校XX人,特教XX人,教育局机关及直属单位XX人。全县离退休教职工XXX人,特岗教师XX人。

  (二)学历达标情况:高中专任教师研究生121人,占同类教师的13.28%,本科及以上902人,占同类教师的99.01%;初中专任教师本科及以上1448人,占同类教师的85.48%;小学专任教师专科及以上1761人,占同类教师的94.81%。全县各学段专任教师的学历合格率均存在不同程度的差异。

  (三)专业技术职称比例情况:小学段中、高级专业技术岗位教师分别为1414人和280人,占小学教师总数的51.31%和10.16%;初中段中、高级专业技术岗位教师分别为805人和414人,占初中教师总数的47.52%和24.44%;高中段中、高级专业技术岗位教师分别为411人和286人,占高中段教师总数的45.12%和31.39%。全县义务教育段高级教师仅占教师总数的15.60%,比例较低。

  (四)年龄结构情况:全县30岁以下、30-39岁、40-49岁、50岁及以上教师分别为760人、1591人、1469人和1596人,各占全县专任教师的14.18%、29.68%、27.4%和29.77%。全县年轻教师偏少,教师队伍的年龄结构偏于老化。

  (五)学科分布情况:全县语文、数学、英语学科和音体美学科的教师分别为1422人、1331人、583人和664人,分别占全县专任教师的26.52%、24.83%、10.87%和12.39%。英语及音体美专业教师比较欠缺。

  (六)城乡分布情况:城镇教师XX人,占全县教师总数的29.5%;农村教师XX人,占全县教师总数的XX%(其中,非乡镇所在地XX6人,占全县教师总数的XX%)。绝大部分教师在农村学校任教。

  二、存在的主要问题及成因分析

  近年来,在县委县政府的大力支持下,县教育局坚持以队伍建设为抓手,以管理改革为动力,加快推进教师队伍建设各项工作,全县教师队伍的整体精神面貌有了极大改变。但是,由于时间短、任务重、涉及面广,我县教师队伍仍存在系列问题,除教师年龄结构不合理和结构性缺编等问题外,集中表现在四个方面:

  (一)部分教师的职业素养不高。一是部分教师的责任意识不高、奉献意识不足,没有将全部精力用于工作上,如赵镇地区义务教育段、特别是小学段公职教师参与有偿补课等。二是部分教师、特别是“82—85顶岗代课”的质量意识、危机意识不足,安于现状,不思进取。三是个别教师理想缺失、信仰淡泊,精神不振、状态不佳,工作无激情,这主要集中在部分农村乡镇学校和退居二线的行政干部。此外,极个别教师私心杂念较多,不守职操,师德失范时有发生,社会反应强烈等等。

  (二)教师队伍整体数量相对吃紧。一是国家规定的小学师生比1:19、初中1:13.5、高中1:12.5对教师配置影响较大,补充新教师的步伐跟不上教育发展要求。二是患有重大疾病者、女教师妊娠等不能胜任教学的,呈逐年增长态势,音乐、体育、美术、信息技术、科学教师结构性缺编,学校聘用临时教师人数有逐年上升趋势。三是随着公办园建设力度加大、新建学校的开班,公办幼儿园教师严重不足(目前全县幼儿教师编制缺口达550人以上),新建学校急需补充教师。

  三是全县师资分布还不均衡。一是结构性超缺编问题仍然存在。目前,由于教师交流机制等原因,加之农村教师周转住房紧缺,我县还存在“城市教师下不去、农村教师上不来”的问题,导致赵镇地区学校超编现象仍然比较严重,总计141人,超编率8.05%,如栖贤学校超编达26人;与之相应,农村地区学校普遍缺编,总计缺226人,缺编率达5.4%,如淮口实小、淮口四小缺编均达25人以上。二是城乡教师在专业素质、学科结构等方面差异明显。2019年,全县农村学校所拥有的骨干教师和名优教师,仅为城镇学校的45%和58%。同时,农村学校音体美学科专业、专任教师不足。

  四是教师队伍人才流失比较严重。一是由于乡镇学校生活环境、工作条件较差,乡镇学校教师辞职情况逐年递增。二是我县教师待遇与成都及周边发达区市县有一定差距,通过参加其他地区公招和在职引进等方式离职的教师逐年增加。三是近年来新招教师多为外地人才,因异地恋爱、异地婚姻等家庭原因离职的教师也与日俱增。

  三、成因分析

  上述问题的产生,有历史的、客观的原因,但更主要的是主观的、人为的因素,即管理机制和教师自身的原因:

  一是奖励办法不科学。自2009年实施义务教育教师绩效工资政策以来,囿于“保稳定”等因素的制约,全县95%的学校在具体执行这一政策时存在“吃大锅饭”现象,同时,对于县委、县政府设立的XXXX万元专项奖励资金,也存在平均分配的问题,这些都导致在我县教师人均待遇远远高于XXX等教育质量先进县的情况下,没能充分调动广大教师的积极性;相反,在一定程度中造成了负面影响,出现了“说的说、干的干,说的给干的提意见”等不良风气。

  二是队伍建设不深入。近一年来,我局在教师思想政治工作上,特别是师德师风建设上做出了巨大努力,但是,由于时间短,还缺乏强硬的手段和系统的举措,加之个别学校在传达、执行时走样变形,对少部分教师的触动和影响还不够。个别教师的个人主义、享乐主义思想还很严重,工作责任心不高,怕吃苦、怕担当;个别教师对工作马马虎虎,一门心思追求物欲,只讲待遇、报酬,不讲奉献。例如,个别教师想方设法都要调动到县城,调到县城后又不思进取,而是沉溺于“干私活”。

  三是教师培训不到位。由于上述因素,大多数农村学校没有在教师培训工作上下真功夫、下狠功夫,导致教师培训工作流于听几场报告、看几个课件、写几篇心得等形式,甚至异化为日常教研活动等,缺乏针对性、系统性和实效性,没能有力地引导教师专业成长和提升。同时,由于部分教师的心态认识或教学任务繁重等主、客观因素,缺乏主动参加培训学习、积极提升自身素质的意识和准备。

  四、整改措施

  教育大计,教师为本。为不断提高我县教育教学质量、不断提高人民群众对教育的满意度,努力满足老百姓日益增长的对优质教育的需求,建议:

  (一)思想引领,提高干部教师思想素养

  一是从机关抓起,转变机关干部工作作风。要进一步强化强化机关执行力,着力解决机关人浮于事等问题;要严格机关干部职工的岗位管理,细化岗位绩效考核,切实提高机关干部的行政效能和服务水平;要积极实践党的群众路线,严格落实“网格管理”和机关干部“一人一校一班一生”活动,确保机关干部职工定期下学校、走基层,加强与师生的交流,及时指导学校发现问题、解决问题。

  二是从校长抓起,端正学校干部思想认识。要进一步明确校(园)长“驻学校、进课堂、走家访”工作要求和考核,确保校(园)长切实履行岗位职责。全县校(园)长要坚持工作日期间(含晚上)在校在岗,严格落实上课、听课等相关要求;要积极参加教研活动,亲自抓好校本教研;要深入学生家庭和社区,密切联系群众,广泛征求群众意见,并及时向家长、社区宣传国家教育方针和学校办学理念,争取各界支持。

  三是从人民群众反映突出的热点问题抓起,净化教师队伍风气。要坚持将师德建设作为全局工作的重要内容,积极创新师德教育的内容、模式和方法,引导教师自觉遵守教师职业道德规范,严谨治学,廉洁从教;要严格执行《XX县教师行为准则》,坚决杜绝义务段公职教师有偿补课等违规违纪行为,做到“发现一起、严查一起”;要积极引入并实施教师师德第三方测评,定期开展家长“评教”活动,并将评价结果与教师的绩效考核和职称晋升等挂钩,主动接受社会各界的监督。

  此外,对于退居二线的领导同志、从各级管理岗位退下来的干部和临近退休的老教师等,县教育局要加强管理,安排适当的工作,不能搞特殊化。

  (二)加强培训,提升教师教书育人水平

  一是分层次加快师资培养,提升教师专业水平。要进一步支持教师通过自考、研修等方式提升学历层次,对完成学历提升的教师应及时按政策给予奖励。同时,坚定“学有良师”的奋斗目标,要注重分层次提升教师专业水平,提高相关培训进修活动的效率:对于普通教师,要想方设法狠抓教学基本功,要全面落实中小学教师教材、教法达标考试,以考促教;也要组织动员全体教师参与各类课程改革,特别是校本课程的开发,以研促学。对于骨干教师,要按照“面向全体、突出骨干、倾斜农村”的原则,突出“研修一体”和岗位练兵,层层构建省、市、县、校四级骨干教师发展梯队,全面改善我县教师人才结构。对于名优教师,在积极引进外地名优教师和高端教育人才的同时,要充分用好现有名师工作室等资源,着力加强本土名优教师的培养,不断壮大我县名优教师队伍。

  二是全方位加强干部管理,提升干部管理水平。要进一步完善学校行政干部年度工作考核和任期目标考核制度,稳步推进学校中层干部竞争上岗制,杜绝庸、懒、散干部,建立干部“能上能下”机制,优化干部结构;要逐步扩大城乡学校干部交流的工作力度和范围,分期分批组织农村学校干部到城区示范学校挂职锻炼或跟岗学习,积极选派XXXXX等名牌、示范学校特别优秀的教师到农村学校担任干部,充实农村学校、薄弱学校的干部力量。

  三是多渠道拓展对外交流,提升教师教育水平。要进一步深化成都市第一教育联盟,加强双方教师队伍建设工作的合作和交流,确保每年选派适当数量的管理干部和骨干教师到成华区上挂锻炼,组织相当数量的教师参与成华教育教学研讨活动;同时,要充分发挥好成华支教教师等“种子力量”,不断革新我县教师教育教学观念。要充分利用我县高校教育资源,借助国内高端教育培训机构的力量,有计划地组织干部教师外出学习和进修,逐步提升我县师资培养工作的层次和水平,拓展我县干部教师培训进修渠道。

  (三)改善待遇,激发教师队伍整体活力

  一是完善教师考核机制。要进一步优化奖励性绩效工资的考评办法,统筹用好县委、县政府XXXX万元专项资金和创先争优激励政策,确保“多劳多得、优质优酬”,最大限度地调动干部教师的工作积极性。要深化学校分等定级绩效考核改革,强化教师的集体观念和荣誉感,凝聚群众力量谋发展。要坚持以八类“十佳”教师评选活动等为载体,加大对优秀学校、干部、教师乃至教研组、年级组的表彰奖励力度,树立各类榜样和典型,传递教育正能量。

  二是畅通教师流动机制。要进一步用好“县管校聘”等教师人事管理政策,通过片区内流动、集团内交流等办法,促进城乡教师交流,解决好教师结构性缺编等问题;要通过“公招公选”等方式,为农村教师提供到城区学校、优质学校锻炼的机会;要注重正确的用人导向,将德才兼备的教师选拔到管理岗位,激发广大青年教师干事兴业的热情。同时,也要加大职称评聘等政策向农村倾斜的力度,提高农村教师的福利待遇,确保优秀教师扎根农村。

  此外,建议县政府进一步加大教育投入,尽快按照相关政策,将教师培训经费等资金纳入财政预算;进一步提高中、高级教师职称比例,解决我县教师职称结构偏低的问题;尽快将农村中小学教师周转宿舍建设纳入全县经济和社会发展规划,加快40余所农村偏远学校教师周转宿舍建设的步伐,解决城乡教师交流的后顾之忧等等。

  教师队伍存在的问题及对策

  十七大报告中强调指出“坚决惩治和有效预防腐败,关系人心向背和党的生死存亡,是党必须始终抓好的重大政治任务”。党的十七大胜利召开,为我们进一步做好新形势下惩治腐败工作提供了有利契机,这就要求反腐倡廉工作必须随着形势的发展和变化,在继承优良传统的基础上努力做到求新、求实、求变,不断焕发新的活力。近年来,中小学在职教师有偿补习行为已成为普遍反映的热点问题。为此,应坚持“标本兼治”的原则,立足“长效管理”,狠抓“源头治理”,加强领导责任、强化思想教育,完善监督制约、激励惩戒机制,不断增强治理道里区中小学在职教师有偿补习行为的工作力度。

  一、中小学在职教师有偿补习行为的主要表现形式

  有偿补习行为是指少数教师利用节假期休息时间对有补课或课外辅导需求的学生提供有偿服务的活动,是以中小学生为对象,以学科教学为内容,以获取经济利益为目的的行为。主要表现行为如下:

  1、教师利用寒暑假、双休日和课余时间,参与各种形式的学习班、提高班、补习班和特长班,从中获得利益。

  2、教师借社会力量办学单位之名,实际是租其校舍,自已或联合几位教师组织生源,举办各类补习班。

  3、由学生家长委员会或几个家长自发组织,聘请孩子的老师单独给孩子们补课。

  4、教师利用职务之便强迫、诱导、暗示所教班学生参与在家有偿辅导。

  5、学校教师相互之间介绍生源,为社会其他人员或私人办学点拉生源从中牟利。

  二、中小学在职教师有偿补习行为产生的根源

  1.个别教师的思想价值观念和价值取向发生了变化。由以往的争先进、当模范、讲贡献、爱荣誉的价值观念取向转向于比富裕、嫌清贫、比潇洒、讲享受的价值观念和价值取向。

  2、学生家长对教师有偿补习行为存在不同的心态。一是有的家长为了自己的孩子在学习上和其他方面得到老师的照顾,每逢年节给老师“表示”,还有的以家长或家长委员会的名义组织学生补课,向学生收钱付老师辛苦费、补课费;二是经济条件好的学生家长对教师有偿补习行为不管是否合理,从不计较,而经济拮据的家长对学校的种种补课费用感到经济压力大,虽然意见大,但怕得罪老师,特别是对自愿交费的项目,家长不敢不交,交钱后,又觉得心理不平衡,再去匿名举报,这便造成了不好追究的难度。

  3、制约机制缺乏法规支撑。比如,教育部门在制定的教师禁令中规定了解聘、取消教师资格等处理办法,这应该是非常有效的制约手段,但《教师法》第三十七条规定,解聘教师的三种情况(教学事故、体罚学生、侮辱学生)并不包括在职教师有偿补习行为等内容,教师只有受到剥夺政治权利或者因故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的才丧失教师资格。如果进入司法程序,这种处理方式可能要站不住脚。而《教师法》也没有对教师8小时以外的行为进行规范,现阶段各级教育行政部门也都没有不允许在职教师到社会力量办学机构及其它部门兼课的明文规定。对那些在文化补习学校兼课的教师,即使抓到现行,基本上也只能是教育为主,管理部门也无法确定参与补习的学生是不是老师带出来的。

  三、治理中小学在职教师有偿补习行为的对策及建议

  在工作中,治理在职教师有偿补习行为关键是抓住技巧和不断创新,如何预防和治理教育乱收费,遏制腐败现象的滋生和蔓延,主要是从强化领导机制入手,狠抓工作落实,初步形成了领导机构健全、责任分工明确、工作重点突出,规章制度完善、协调指导得力的工作格局。

  一是加强理论学习,提高思想认识。学习《中华人民共和国教育法》、《教师职业道德规范》等有关教育法律法规,提高对在职教师有偿补习行为危害性的认识,深刻认识到治理中小学在职教师有偿补习行为是加强教育行风建设的重要举措之一,学校领导和广大教师要充分认识这一举措的重要性,充分认识到在职教师有偿补习行为是违背职业操守的行为,造成了不良的社会影响,损害了教师的光辉形象。

  二是以行风评议活动为契机,建立“治理长效机制”。形成以区教育局局长负总责,纪委书记具体抓,主管局长分口把关,监察科组织协调,各业务科室相互配合的工作网络和各负其责的管理机制,严格杜绝中小学在职教师有偿补习行为。

  三是发挥学校主体作用。规范办学行为,学校是主要责任部门,校长是第一责任人。各中小学校要严格执行规范办学的有关规定,重申未经教育行政部门批准,各中小学校不准利用节假日、寒暑假、双休日举办针对中小学生的文化补习班或提高班等,也不得将学校场地、教学设施和教学资源等租借给培训学校(机构)用于中小学生办班培训等。同时要切实加强对教师教育教学行为的日常管理,维护学校正常的教学秩序,不断提高学校的教育教学质量。凡学校违反规范办学的有关规定或对有偿家教等行为管理不力,在社会上造成不良影响的,区教育局对学校进行通报批评,并取消学校当年评优资格。

  四是强化社会监督。充分发挥家长义务监督员和新闻媒体的舆论导向作用,定期或不定期地召开家长义务监督员座谈会。找准开展工作的结合点和解决问题的切入点,把监督的关口前移,做好事前防范,各学校都要通过设立治乱举报箱、校长接待日、公开举报电话,对举报内容进行及时的调查反馈,从多个侧面促进治理在职教师有偿补习行为工作的进一步深化。

  五是以《五条禁令》为准绳,加强对重点教师的监督。对全区名优骨干教师、命题、审题预备人员提出严格要求,特别是优骨干教师在社会力量办学单位办班、补课的问题给于高度重视,坚决杜绝利用职务之便,违反规定补课,一经发现违规问题,严肃处理,坚决按照“五条禁令”的相关规定,对相关责任人实行“一票否决”。

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